注重應用文的寫作是新教材的一大特點：從二年級上冊開始讓學生寫日記、評論，讓學生能夠以某一個“主題”展開寫作。如第十單元的口語交際：各個小組圍繞環保主題，單獨側重一個方向，開展調查、記錄、討論。一周後在各個小組要把自己的調查報告、發現的問題相互交流討論。
四年級學生嚐試寫“遊戲說明”，把自己喜歡的日常小遊戲的玩法，用文字表述出來；學習如何寫新聞稿件。
五年級的學生，學習如何寫新聞短訊，學習寫道歉信和倡議書，學習寫作電影觀後感，還有物品的使用說明。
此外，三年級的教科書在“語文天地”中，教導學生如何閱讀說明書、看書的序言或後記，如何閱讀報紙、雜誌。四年級教科書共安排了四個調查活動，（四上）“調查地域名稱”，“古錢幣的調查或學生壓歲錢使用的情況”，（四下）“寫了一份關於收集陽光的報告”“調研路的演變曆史，並把它記錄下來”。
教材中實用文體的公文類（通知、報告、會議記錄、學習計劃、學習總結、請假條）；議論類（書評、隨筆）；新聞類（新聞報道、新聞訪談、調查報告）；廣告類（通告、科學實驗知識、說明書）；書信類（倡議書、申請書、邀請函、賀卡賀詞）；文教類（讀書筆記、日記、觀察日記卡片）。這不僅豐富了應用文的表現方式，擴大了學生的視野，也提高了寫作的實際意義，激發學生的寫作熱情。
同時，這類文體的寫作，有助於增強學生作文的“讀者意識”，擴大寫作教學的社會價值。
通過以上分析與歸類，我們在考慮讓學生寫什麼的時候，應該不難找到思路。在實際教學中，雖然使用的教材版本不一，學生的實際需求也不一樣，但我們必須同時兼顧這兩大類型的題材作文。語文教學不僅是教會學生使用語言這一工具生存，還負擔著幫助學生成長、樹立正確的人生觀和價值觀等使命。而處於成長中的學生，關注自我，客觀地認識和看待自我，觀察和把握自我與社會、與他人的關係等很重要。因此，僅僅關注實用文體的寫作是不夠的。至於具體的習作內容，各版本教科書提供的僅僅是參考，我們可以根據學校、社區及學生情況，結合周圍發生的各種事情自行安排。