關注學生的課堂感受
教學·教研
作者：楊玉花
新課標修訂後，核心的理念有所完善，課堂上更加重視以學論教，順學而導。我想要做到這一點，最重要的是教師作為學生學習的合作者、引導者，必須在課堂教學中時刻關注學生的課堂感受，做到心中有生，而非目中無人，自以為是。以下結合自身教學實際具體闡述。
一、關注學生的已有經驗
關注學生的已有經驗，教師就要充分考慮學生的學情。把學生的學習基礎、知識儲備、能力水平等作為開展教學的重要依據。葉瀾教授說：“一個真正把人放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空餘地。”我們隻有在課前做到精心預設，才會為學生的學習開拓廣闊的空間。
二、關注學生的課堂生成
很多時候，為了所謂的教學進度，我們忽視了學生們的課堂主體地位，而是將他們置於一個被動接受的位置。即便是尊重學生，也總是想方設法地將學生引領到我們預設的道路上來，似乎總在回避學生的“旁逸斜出”。這樣的課堂，老師總是伴隨在學生左右，為他們點亮學習前行的火把。當學生們在既定的軌道上有所偏離時，教師自然會巧妙地將他們引領回來。而真正意義上的引領不一定要時刻提醒、糾正，而是遠遠地為學生做一盞指路明燈。
片斷一：擦去12的問題。
在一年級《分類與統計》一課上，老師對於學生們出現的這種情況是這樣處理的。師：“12”放在這裏可以嗎？生：不可以。師：“為什麼？”生：“因為上麵一行代表的是項目，下麵代表的是數量。而12放在那裏既不是某一類的數量，也不是項目。所以，不可以。”師：“那我們先把它擦去可以嗎？”
很顯然，12的出現是學生在課堂上生成的寶貴資源，這名學生能想到12，說明他用心思考了。12代表的是各種圖形的總量。可是，做課老師卻因為要趕進度，而沒做深度剖析、巧妙處理，隻是征求了他的意見之後將它一擦了之。
曾有人說：“中國版的課堂發言的典型場景頗像一種儀式。它有5大特點：一是教師點名，教師像個程序管理員；二是舉手者逐漸減少，學生在課堂上的舉手率與年級成反比；三是彌漫著嚴肅的氣氛。教師一提問，學生大都開始緊張，生怕老師點自己名；四是課堂發言大多為簡易複述，個人思想濃度低；五是課堂發言比較平靜。很少出現師生、生生激辯的情況。和平共處、四平八穩，正是中國學生課堂發言狀況的真實寫照。”從關注學生課堂生成的角度來看，我們必須給予學生表達的機會，廣開言路，善於傾聽。因為，如果教師滔滔不絕地講隻能說明教師有才，不說明教師有能。如果課上老師能調動學生積極參與，達到師生互動、生生互動、生與文本互動，我們才能聽到學生成長拔節的聲音。那麼，我們的課堂才會達到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的境界。