三、關注學困生的真正需求
片斷二：幫幫忙的問題。
一節數學課上，有一個學生對於老師的問題回答不上來時，老師就問：誰來幫幫忙？結果有人幫忙，問題就解決了，老師讓這名同學回到了座位。我覺得在我們身邊的課堂中這一現象並不少見。
提倡合作、共贏，當然可以幫幫忙，但是幫過忙後如果有所回饋，再讓那個學生講一講，而不是走過場，就此擱置，不就真正實現了幫忙的目地了嗎？否則是在幫誰的忙？難道隻需要幫老師加快教學進度的忙嗎？如果幫忙都能解決問題，那麼我們的課堂就會在看似順風順水中順利完成。但是，究其裏而言，我們隻是讓課堂學習的接力棒在優等生中傳遞完成了，忽視了麵向全體，更忽視了絕大多數學生的心靈感受。
教育不可以太過急功近利。在等一等、聽一聽中，也許學生就會在難以自圓其說中，自己明白問題的症結所在。而我們為什麼就不能等一等呢？等待其實是發現真知、生成智慧的過程。
四、關注學生的學習秩序
片斷三：小組合作中信馬由韁的問題。
很多時候，我們當老師的也不是不想放手去讓學生自己學習，顧慮何在？怕駕馭不了，怕一旦放手，學生信馬由韁，課堂失控。這裏就涉及到了一個度的問題。
一次課堂教學競賽中，有一名老師講到《克和千克》，就遭遇了這樣的問題，當他讓學生們分小組稱物體時，課堂上頓時變得沸沸揚揚。有的學生稱完了就肆無忌憚地玩了起來。最後，還是老師高八度的命令停止，學生們才安靜下來。誠然，老師這個教學環節設計的初衷是好的，也無可厚非，因為充分體現了數學知識與生活的密切聯係。問題出在調控上，如果老師在布置活動要求時明確一點：在規定時間內看誰完成任務的情況最好，小組裏除了要有記錄員，再來一個計時員。或者是把活動設計成競賽的形式，讓學生們有一種緊迫感。這樣讓整個稱重活動在學生自身的調控中進行，效果是否會好些呢？看來真要做到在課堂中收放自如頗有點寫散文的意味，要形散而神不散，教師要做好布局謀篇的工作才行。
學生是學習的主人，這是大家眾所周知的。可是，如何在課堂教學中，真正尊重學生的主體地位，強化學生的主人翁意識，彰顯學生的主人個性卻不是一句話就能做到的。這需要我們大家共同努力落實！