4.補充回答，適當評價
對於學生的回答，老師要給予針對性的評價，或者對學生的答案進行補充。讓學生明白自己思考組織的答案哪個地方是可取的，哪個地方是不靠譜的。切忌千篇一律的“好極了！”“不錯！”這樣不作點評的無效評價。
三、課堂“提問”應注意的問題
課堂提問切忌麵麵俱到。沒有重點的“眉毛胡子一把抓”，會讓學生無所適從，所以課堂提問要注意以下幾個問題：
1.針對提問，難易適度
問題的設置要照顧大多數學生的能力，符合多數同學的知識水平。問題設置太簡單，會讓學生不屑一顧，造成時間上的浪費；問題設置難度太大，會讓學生喪失信心，對學習毫無幫助。難度大的問題，老師可以附加“提示”內容，避免學生思考時天馬行空、不著邊際。
2.多層提問，形成梯度
每個學生的程度不同，老師在設置問題的時候要盡量照顧到每一個層次的同學。題目的設置還要遵循學生的認知規律，由易到難，循序漸進。尤其是遇到難度大的問題，老師在設置題目的時候可以化整為零，設置出一組有“梯度”的問題，巧妙設置銜接和過渡，引導學生由易到難，逐步解決問題。
3.適時提問，把握密度
每節課是由問題串起來的，但並不是問題提得越多越好。主要是看問題的質量高不高，是否能引起學生思考的欲望。如果一節課，老師一直在問，學生精神高度緊張，一直忙於應付老師的問題，很容易造成思維疲勞；如果問題設置過少，師生之間沒有互動，又造成資源的浪費。
施教貴在引導，引導貴在善問，課堂“提問”是教師構建課堂組織教學的重要方式。“問”得好，便可以開啟學生的智慧之門；“問”得妙，便可以激活課堂氣氛。教師在實際教學活動中一定要運用自己的智慧，設置難易適度的問題，相機質疑，活躍氣氛，啟迪智能，最大限度地挖掘學生的學習潛能。
參考文獻：
[1]李偉.中學語文課堂提問切入點的教學探究.語數外學習（語文教育），2012（10）
[2]李武.問題式教學法在中學語文課堂教學活動中的運用.現代語文（教學研究版），2011（2）