四、強調算理和算法的融會貫通
計算教學最需要摒棄的是重結果輕思維、重法則輕算理的做法。算理是計算的依據，理解算理是進行計算的關鍵，也可以說算理和算法是相輔相成的，學生隻有理解了計算的道理，才能正確選擇計算的方法，才能正確地計算，所以計算教學必須從算理開始。比如：在教學《兩位數減一位數、整十數》時，學生根據題中的條件和問題列出兩道減法算式：35-2和35-20，為了讓學生掌握算理，先讓學生在計數器上撥一撥，算一算，學生操作後，在彙報35-2要在個位上撥去兩顆珠子時，教師追問：為什麼要在個位上撥去2顆珠子，生回答：因為個位表示幾個一，我們要從5個一裏減去2個一，所以要在個位上撥去2顆珠子。當彙報35-20時根據學生的彙報又問：這次為什麼在十位上撥去2顆珠子，在個位上撥去可不可以，學生回答：不可以，因為這2顆珠子表示2個十，所以必須從十位上的3個十裏麵去掉2個十，師因勢利導說：那也就是必須要幾個十和幾個十相減，幾個一和幾個一相減才可以。通過動手操作，學生感悟了算理。接著讓學生回憶並說說操作過程，再在算式中標注口算過程並口頭敘述出來，根據算理使學生明確了算法。最後通過觀察鞏固練習中的兩組算式使學生發現“相同數位上的數直接相減”，這樣既簡化了思維過程，又提高了學生的計算速度。
五、實現算法多樣化和算法優化的統一
算法多樣化是《數學課程標準》關於計算教學的基本理念之一，但是我認為“算法多樣化”，並不是“多多益善”，而應讓學生在多樣的算法中尋求最簡捷、最適合的算法，做到“多中選優、擇優而用”。例如在教學《多位數乘一位數》時，教師鼓勵學生用多種方法計算：①12+12+12=36；②10×3=30、2×3=6、30+6=36；③列豎式計算。針對以上三種算法，教師應引導學生對三種算法進行分析、比較，讓學生選擇自己最喜歡的方法，並說明喜歡的理由。通過學生質疑、辯論明白計算時不能僅選擇自己喜歡的方法，而要選擇最優的方法，這樣才能確保計算既快又對。
總而言之，學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的，但是在計算教學中，隻要我們教師能夠不斷思考，不斷探索，持之以恒地尋求紮實有效的方法，就會使我們的學生在計算時既能明算理，又能會算法，更會懂優化，從而不斷提高計算教學的有效性。