三、注意知識的縱橫性，培養思維的係統性
在學生掌握基礎知識和基本技能之後，進行新知識的學習。在學習新知識的過程中，要注意前後知識的關聯性，注重知識的滲透和遷移。促使學生逐漸把知識內化，形成數學知識體係。比如在學習分數的基本性質一課時，先讓學生知道基本性質的內容，然後讓學生討論用什麼方法驗證這一性質，在學生討論後得到以下驗證方法：首先借助圖形把同樣大小的紙平均2、4、8份，分別取出1、2、4份，並把取出的部分用分數表示出來比較。因為取出的圖形大小一樣，所以三個分數的大小一樣。其次根據分數與除法的關係驗證，分數線相當於除法中的除號，分母相當於除法中的除數。
四、從數學語言入手，培養學生思維的邏輯性
語言邏輯混亂直接影響數學思維能力。應該有意識有目的訓練學生的語言表達能力。在表達過程中，結合算理，教師先示範，規範數學語言；在學生回答環節中，要及時糾正，讓他們掌握正確的敘述模式，並加強複述。在培養數學思維過程中，教師要注意調動學生的學習熱情，讓學生主動思考回答問題。
1.創設恰當的情景，激發他們的學習興趣
“興趣是最好的老師”，恰當的情景能有效激發學生的求知欲。教師要根據學生的學齡特點恰當創設情景，把學生的思緒吸引到情境中來，並設置適宜的問題，不會過難，也不會太簡單。問題太難，會讓學生望而卻步，問題太簡單，不能激發學生成功解決問題的自豪感。
2.留給學生足夠的思考時間與空間
數學教學過程，應是一個教師引導，學生自主探究自我發現的過程。教師要留給學生足夠的時間與空間，讓他們自己思考、探究和發現。有的教師的教學節奏快，整節課以講授為主，教師講得眉飛色舞，等到學生實際解決問題環節，他們卻不知從何下手。這樣久而久之，嚴重挫傷學生的上進心，打消了學生學習的積極性與主動性。
3.及時引導學生發現問題
人類的思維活動總是從發現問題開始的。當前小學數學教材每單元首頁總是設置一定的場景，教師可以利用這些插圖訓練學生發現問題，提高他們設疑的能力，在設疑的過程中就會激發他們解決問題的欲望。當學生發現不了問題時，教師可以恰當進行引導。
參考文獻：
義務教育數學課程標準.北京師範大學出版社，2012（1）