小學數學開放式課堂教學模式的構建策略探究
教學·教研
作者：樹海萍
新課改對教師提出了更多的教學要求，需要教師注重學生綜合素質的培養，比如實踐能力、創新精神與創造力、合作交流、收集與處理信息、自主學習等等。同時，在教學過程中，教師需要關注學生們的參與活動，特別是探究活動，關注學生學習過程，不能偏重結果；注重數學應用，培養學生問題意識與解決能力。若要落實上述教學要求，教師需要打破封閉式教學模式，打造開放式課堂，以學生發展為中心，以訓練為主線，以問題為載體，教師指導，學生探究，踴躍參與，大膽質疑，積極表達。那麼，在小學數學教學中，教師如何構建開放式課堂教學模式？對此，筆者將其流程分述如下。
一、情境設置，啟思誘趣
學起於思，思源於疑。然而，在傳統教育模式中，往往以教師為中心，教師主講，台下學生主聽，這就製約了學生思考能力的發展、問題意識的形成。所以，在小學數學教學中，為了提高學生思索能力，敢問敢說，教師需要給學生提供一定的學習素材，設置貼近學生實際的開放性問題情境，讓學生產生尋根問底、一探究竟的好奇心理，主動進入探究活動，為創造性思考問題、交流討論、合作探究做好準備。在開放式數學課堂教學模式中，隻要有助於調動學生課堂參與積極性、培養學生數學思維的教學手段與方法都可以被直接運用或經過加工處理後靈活運用到教學活動中，比如數學遊戲、歌謠、趣味故事、生活實例等都是情境設置的有效方式，符合小學生身心特點，可讓學生在愉悅、有趣、開放的學習環境中主動探究知識，自主學習。
如教學《認識物體》，創設遊戲情境，激趣誘思：首先，教師在講桌上放一個紙箱，語言誘導：同學們，你們想知道紙箱裏麵放了什麼東西嗎？這是老師給你們準備的小小禮物。請上台來取吧。然後拿禮物給同學看看，並說說禮物的名字。學生可分組或選出代表來取禮物。然後相互交流自己的禮物形狀與名稱。該情境符合學生們好動愛玩、好奇的心理特點，可吸引學生注意力。然後引導學生進行遊戲探知。遊戲名稱：各回各家。遊戲規則：禮物形狀相似或相同的學生站在一塊，合為一組，並說說分組理由。然後學生開始遊戲，先觀察，然後分組。小組陳述各自的分組理由，各抒己見，並相互補充。比如手拿長方體的分為一組，理由：這些禮物均長得方方長長的；球：這些禮物都是圓圓的，可以滾來滾去等等。這樣，打破了傳統教學中坐姿學習的組織形式，引導學生動眼、動腦、動手、動口，並讓學生在找同伴時感受這些物體形狀的異同點。分組後，又給學生提供了自我表達、暢所欲言的機會，使其通過陳述理由認知這些物體的形狀特點。