淺談語文教學中板書設計的多重功能
教學實踐
作者：耿翠霞
一、教材分析
《俗世奇人》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在情節和語言。《泥人張》塑造了一位有著獨特技藝和智慧的民間藝人——泥人張。他的從容自若、後發製人和他的對手海張五的狂妄、跋扈，都被刻畫得形神兼備，給讀者留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的高超本領更讓讀者拍案稱奇：故事情節懸念跌出、一波三折、引人入勝；敘述語言更是津味十足、簡潔傳神，可謂餘音繞梁，令讀者回味無窮。
二、《泥人張》板書設計
三、設計說明
本文是馮驥才小說集《俗世奇人》裏的一篇小說。根據對教材的解讀，筆者設計了三個教學目標：1.領略情節之奇；2.見識人物之奇；3.品味語言之奇。整件事情是因海張五的“牛”而起的。“牛”在天津方言裏是“傲氣”的意思。但是近年來，“牛”字的使用頻率一路飆升，意義擴大化。因此設計者就巧妙的利用了“牛”字的多重含義，抓住文中“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫衝直撞往裏走”一句中的“牛”字展開此板書。
根據教學流程，這份板書是按照這樣的順序依次呈現的：在梳理小說情節時，我們找到了事情的起因是海張五的“牛”，因為海張五“牛”，才會無事生非地去“找樂子”，才會有後麵一波三折的情節。因此，教師首先在黑板上寫下的是整份板書的核心“牛”字，然後是人物“海張五”及其海張五“牛”的特定含義（恃“財”傲物，無事生非）。
在分析人物“泥人張”的形象時，教師說：海張五用他的“牛”挑起了事端，泥人張用他的“牛”狠狠地回擊了海張五，泥人張的“牛”表現在哪裏呢？隨著教師的引導，學生的思考、發言、補充，結論逐漸清晰。在發言分析過程中，教師在黑板上依次寫下了“泥人張”及泥人張“牛”的特定含義（技藝高超，人格不屈）。
在品味本文語言特點這一環節中，教師指著板書中已經呈現的內容說：海張五“牛”，泥人張“牛”，老師覺得還有一個人也很“牛”……至此，將作者馮驥才推出。通過回顧“領略情節之奇”這一教學環節的內容，得出作者的“牛”首先表現在“能將簡單的故事寫得曲折有致”這一結論，老師及時在作者“馮驥才”三個字的下邊板書“情節曲折有致”。繼而，通過分析文中“找”字的巧妙之處，引導學生尋找體現作者“牛”的第二個方麵，也是本教學環節的主要內容：作者在寫作語言上能做到“簡潔傳神”。隨即教師板書“語言簡潔傳神”，學生據此進一步從文中尋找更多的例句來印證“語言簡潔傳神”。隨著教學主要流程的完成，整份板書也全麵、清晰地呈現在學生麵前。
四、設計反思
1.教學內容和學生的認知特點相得益彰。“牛”字在文中原本是天津方言“傲氣”的意思，且聽起來似乎不是那麼雅觀。但“牛”字貼近學生樂於接受新生語言的心理。但在此之前，學生對這個字的使用也隻是停留在模仿上，對它的含義和使用範疇也隻是停留在一知半解的層次上。該板書不僅使學生對文章的情節內容、人物特點及寫作特色有了深刻的印象，而且使學生對“牛”字的意義和使用範疇有了更深的理解。可謂一舉兩得。
2.事半功倍的教學效果得以實現，學生的創新精神得以培養。整份板書可以用“一個中心，兩條線索，三個基本點”來概括。一個中心是寫在板書正中的圓圈裏的“牛”；兩條線索是情節上的海張五“找樂子”，泥人張“找回來：捏弄、賤賣”；三個基本點是分別被冠之以“牛”的三個人物及各自“牛”的內涵。教師巧妙地使用圓圈、箭頭、方框等各種特殊符號，創造性地設計出整齊、醒目、易懂、易記、重難點突出的板書形式，給教學帶來事半功倍的效果。
3.利於提高學習效率，激發學生的學習興趣。當“牛”字被圈寫在黑板正中的時候，如同微風拂過平靜的池塘，學生腦海中的疑問一個接一個，懸念頓生。隨著教學流程的推進，又如同閱讀偵探小說一樣，謎團被不斷地解開。整節課學生思維活躍，興趣盎然。
當然，一份板書不可能同時具備劉鬆泉老師說的那麼多功能，教師在設計板書時既要備教材，也要備學生，以心中有教材，眼中有學生為原則，勤於思考，肯於動手，就一定能設計出不錯的板書，讓板書成為名副其實的語文教學過程中的重要輔助手段。
（作者單位：南師附中仙林學校初中部）
編輯/張俊英