班主任班級管理的藝術
不依規矩，不成方圓
有的老師接手新班級，對學生情況了解深入，可以說對每一個學生的學習情況、家庭情況都了如指掌。在教育學生的過程中，也盡量以理服人，用愛心、耐心來教育感化每一個學生。因此學生覺得老師好說話，於是他成了學生喜歡的班主任，但他所帶班級卻成了一個亂班。
我們身邊有許多盡職盡責的班主任，可以用“日理萬機、嘔心瀝血”來形容，事必躬親，教師很累，但學生還不買賬，覺得班級管理是老師一個人的事情。
心中有愛，口中有理，為什麼卻不能管理好班級呢？
別忘了，班級是個小社會，學生由於年齡、家庭等原因形成的不良習慣，不是單靠愛心、靠講道理就能改變的。一個好的班級應具有這樣一些特征：有健全的組織和領導核心，有共同的目標、共同的榮辱感，有正確的輿論和良好的班風，有團結友愛、平等相待、相互幫助、和諧相處的人際關係，也有嚴明的規章製度和紀律。
我們不妨先看下麵兩則案例：
案例一：
某老師第一次擔任某班的班主任。為了維持課堂紀律，費盡了周折。一開始他的思路是，要讓學生上課認真聽，要靠師生關係好。他想，我和學生做朋友，讓學生喜歡我。如果他們喜歡我，就願意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他們衝著我的麵子，也就改了，這不但能保證紀律，而且其樂融融。
可能是學生看“冷麵孔”已經看了無數了，現在突然看到了“暖麵孔”，不啻吹來一陣春風。於是最開始他們還真給班主任“麵子”，班主任暗暗高興。可是好景不常，同學們不久就忍不住要“疏活疏活筋骨”，班上開始鬧起來了。班主任一提醒，學生們就收斂一陣，但是堅持的時間越來越短，很快就又鬧騰起來了。班主任很傷神，向老教師請教。老教師說，孩子就是這樣，不壓他們就會造反，隻有對他們狠一點凶一點，壓力大一點，他們才會老實。新班主任沒法，放棄了原來的管理思路，開始搞老一套但卻有實效的“冷麵人治”了。
案例二：
某有經驗的班主任認為，要真正維持好紀律，就不能讓學生習慣看老師的臉色。如果學生以看老師的臉色來決定遵不遵守紀律，那麼班主任即使很凶，也隻能保證其在場時紀律好，一旦離開，班裏便亂了。要讓學生真正遵守紀律，就得培養他們的規則意識。讓他們自己體會，有了規則，他們可以活得更好，沒有這些規則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒黴。“規則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。
所以在每次接手一個新班時，她總是把製訂班級公約作為一件頭等大事來抓。一般由她倡導，學生幹部討論製定、修改，全班學生通過。在製訂過程中，她特別注意班級公約的針對性、教育性和可操作性。製訂公約看似一件麻煩事，但是她看到，這種由全體學生認同、具有約束力的“法”，是管理工作開展的有效工具。由於公約是針對本班具體情況製定的，因此，依照班級公約實行班級管理，必然能使管理落到實處。
上麵兩則案例給我們的啟示是：班主任在班級管理中，要有“法治管理”的觀念，這不僅有利於保證紀律的執行，也真正培養了學生的規則意識。
大部分青年教師都會有這樣一段經曆，在開始帶班時對學生充滿了期待和疼愛，希望和他們友好相處，希望不用管不用壓，他們就會表現好，但是往往事與願違。受到事實的挫折以後，走向另一個極端。這就是“人治”在一定程度上的弊端。
其實，有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。由於公約是一種成文的規定，如果在處理班級問題時采用固定的“法治”，班級就能很快形成有功受獎、有過受罰的習慣。這種習慣的養成意義非同小可，它將使班級走上健康、正常的發展軌道，意味著以後班主任工作的成功。
需要指出的是，既然有了“規矩”，就必然要對違紀者予以處罰。那怎樣處罰才科學？才能起到應有的效果呢？
再看下麵這個案例：
初一某班的黃同學有些調皮，他喜歡踢足球。有一次踢球忘記做作業了，班主任罰寫“說明書”，他先寫了一遍，班主任說不深刻，再寫。寫“說明書”的時候在辦公室，誤了兩節課，他不知道老師留了作業，所以第二天又沒有完成作業，語文背書也背不出來。於是班主任又罰他抄課文，都是幾千字的文章，一罰就是10遍，抄不完第二天就乘2，第三天就乘3，永遠也抄不完。班主任說，這是班裏的規矩，對待不認真學習、破壞班級紀律的同學就是這種懲罰法。
後來班主任說，想少抄一遍就去操場跑兩圈。他寧願去跑步，因為實在是抄不完。跑步都是在課間和中午，好多同學、老師都在看，他心裏特別不好受。可跑步也跑不完，跑十幾圈還行，20圈就跑不動了。第一天30圈，第二天就變成50圈了，跑到後來就覺得腿都不是自己的了。他沒完成懲罰，班主任就不讓他上課，他也不敢告訴媽媽，不敢回家。從那以後，他開始恨老師，開始故意不完成作業，還專門和老師作對。