第三，充分利用輿論陣地。班主任要充分利用諸如班會、團隊活動、牆報、黑板報、思想評論欄等形式，發揮正確的輿論導向作用。黑板報和專欄應該形式多樣，內容豐富，既要有對好人好事的讚頌，也要有對不良傾向的評論，維護正氣，抵製歪風邪氣，不斷提高學生判斷是非的能力。
下麵這個案例可以借鑒：
王老師接手過一個初二的班級。這個班的學習風氣很濃，凝聚力強，學生都有比較遠大的理想。可是，他們都看重“大事”，而不注意身邊發生的小事，不屑於做小事，如放學後不關窗戶就走了，大白天六盞燈全部開著卻無動於衷，等等。針對這種情況，王老師組織了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的主題班會，對小事該不該管進行了辯論。通過辯論，大家最後得出結論：“千裏之行，始於足下；千裏之堤，潰於蟻穴”；“一屋不掃，何以掃天下”。同學們在班會上倡議成立誌願團，定期為學校、社會做好事，產生了很好的效果。正確的輿論和良好的班風，是一種潛移默化的教育力量。
第四，把握學生自我教育的時機。班主任要善於抓住學生自我教育的時機，形成正確的班級輿論。例如：某校初二（2）班有一名課代表，他按照老師要求登記不交作業和抄寫別人作業的學生名字，這引起班上一些同學對他的反感，背地裏叫他“叛徒”。班主任沒有直接批評學生，而是在班上組織學生討論：老師究竟是哪一邊的人？如果你是課代表，會怎麼做？認真負責是好還是不好？討論取得了令人滿意的效果，大家一致認識到，這個課代表做得對。這種方法有利於正確的班級輿論的形成，而且也強化了學生自我教育的意識。
第五，堅持表揚好人好事。表揚好人好事，也是在批評不良的言行。隻要是好事，不論大小，班主任都應及時給予表揚，並且將這種表揚和班集體榮譽聯係起來。聯係起來的目的就是深化學生對好人好事意義的認識。這樣，不僅能促成人人想為集體做好事的風氣，並能形成以為集體榮譽作貢獻為榮、以損害集體榮譽為恥的良好輿論。對好人好事的表揚，可以由班主任進行，也可發動學生互相表揚，或采用其他方式表揚，如宣傳欄、班報等。表揚一定要實事求是，否則就失去了表揚的意義，對形成良好輿論也是不利的。表揚時，還要有激勵性，以使學生堅持下去，使未能多做好事的學生努力爭取多做好事；對後進生的進步，班主任不但要善於發現，而且更應注意表揚，這樣既能促進後進生的加快轉化，又能盡快促成健康向上的班級輿論。
班主任在抓好以上幾項工作的同時，做好必要的組織發動工作也是不可缺少的。如在抓好典型的同時，抓好骨幹，發揮班幹部、團隊幹部、積極分子的模範帶頭作用，對形成良好的班級輿論，無疑更有力。另外，班主任與任課教師統一步調，對學生提出一致的要求，這對形成健康向上的班級輿論，也有著不可忽視的推動作用。
健康向上的班級輿論的形成，需要一個持續努力的過程。隻要我們高度重視，常抓不懈，方法得當，那麼，一個健康向上的班級輿論就會較快地形成。
人心齊，泰山移--增強班級凝聚力
凝聚力是一種心理現象，是集體中人心的聚合力，是建設堅強班集體的關鍵。班集體的凝聚力越大，其成員越能自覺地遵守集體的規範，朝著德智體美勞全麵發展的目標前進。班主任要把幾十位個性、品德不同的學生團結成堅強集體，必須研究如何形成班集體的凝聚力問題。
下麵這個案例為我們提供了一條很好的思路。
新學期，我接任了初一（1）班班主任。怎樣才能在最短的時間內形成班集體呢？根據以往的經驗，我試著從激發同學們的自豪感和集體榮譽感入手。圍繞這個想法，我精心設計了第一次班會活動。
上課鈴響了，像每次和新生見麵一樣，我總免不了激動。但我盡力保持鎮定，微笑著走上講台，用平緩親切的語調向同學們問好：
“同學們，你們好！從今天起，我們就要朝夕相處在一塊兒。在第一次班會上，我將送給大家一件禮物。”
“禮物？”“真新鮮！在班會上老師給同學送禮物？”“是什麼禮物呢？”
在孩子們的紛紛議論聲中，我打開了紅綢裹住的小包，拿出一個鑲有金邊、繪著彩色圖案的精致簿子，封麵上寫著幾個鮮紅的大字：“初一（1）班榮譽簿”。我雙手捧著它，沿著過道繞教室走了一周，孩子們發出了嘖嘖的讚歎聲。
“同學們，我雖然不是詩人，但喜歡用詩歌來表達自己的感情，請允許我獻給你們一首詩，作為這本榮譽簿的題詞吧！”
“老師，快念吧！”孩子們活躍了。
翻開扉頁，上麵寫著一首小詩。望著一張張興奮的麵孔，我深情地朗誦道：
藍色的希望，
我把它獻給你們，