以上調查表明，學前教育專業學生專業思想的主流是健康的，但存在的問題也是不可忽視的：專業認識不足、專業情感和職業信念不強、專業學習動力不足、專業思想不穩固等。師範生的專業思想教育是一個複雜的係統工程，它涉及到社會、家庭和學校各個方麵，就學校教育方麵而言，它貫穿於從新生入學、培養到畢業分配的全過程。
（一）專業思想教育應從源頭解決。
學前教育專業學生專業思想不牢固，歸根結底在於幼兒教師這一職業的物質待遇和社會地位偏低。幼兒教師的收入水平普遍低於小學教師，“幼兒教師就是高級保姆”的觀念在社會上普遍存在。為此，第一，中央和各級政府應該盡早把幼兒教育納入義務教育的範疇，切實加強對幼兒教育尤其是農村幼兒教育的投入，引導幼兒教師走向教師專業化的道路，使幼兒教師安心工作；第二，製定和完善保證幼兒教師工資收入、福利待遇等的政策，關心幼兒教師的住房、醫療、子女升學、就業等問題，真正使幼兒教師成為令人羨慕的職業。
（二）專業思想教育應發揮學校教育的主導作用
學校教育應融“知、情、意”於一體，開辟專業思想教育的新途徑。專業思想的形成和發展，是一個複雜的心理過程，它既包含學生對專業的認識、理解和評價，也包含對專業的情感體現及行為傾向等。因此，必須從人的思想發展的一般規律出發，循循善誘、因勢利導。
3.建設具有幼兒師範特點的校園文化，激發學生的專業情感
課堂教學是專業思想教育的主渠道，但學生專業思想的形成與鞏固需要一個較長時間的引導和熏陶。在此過程中，校園文化建設對主渠道教育起著重要的補充作用。
優化校園環境，建設文明校園
結合實際，加強領導，切實有效地為校園建設精心設計，依照幼兒全麵發展和不同個性的差異的需要，把幼兒園創設整潔、舒適、溫馨而富有教育意義的環境作為實施幼兒德育的一項重要內容。充分發揮環境的作用，注重幼兒園牆壁文化建設，以創建“和諧校園”、“文明校園”為目的，重視校園整體美、自然美、藝術美，用生動形象的牆畫形式，將審美觸點布設在幼兒生活的周圍，將藝術物化在環境中，讓幼兒觸手可及，讓環境成為隱形課程，用潤物細無聲的方式，陶冶著師生的心靈。
構建團結協作、關係和諧的校園精神文化
從根本上說，幼兒園來自於教師個人的勞動和成果，其次來自於集體的成果。所以，校園文化的形成，基礎是尊重教師個人的需求和成就。然而，幼兒園作為一個團隊組織，不能僅憑教師個人單打獨鬥。所以，要樹立共同的發展目標並鼓勵全體教師協同作戰，形成向心力、凝聚力，合力推動幼兒園的發展。
真心關愛教師，建立心靈家園
教師是學校最重要的人力資源，堅持以人為本的管理理念，做到關心人、理解人、尊重人，把人放在首位。要認真傾聽廣大教職工的意見，經常注意換位思考，多替教職工解決一些實際困難，努力營造“尊重、信任、寬容、支持、合作、文明、健康、和諧”良好的人際關係。為職工創設一個溫馨、和諧、舒心的工作環境。要讓職工對幼兒園有認同感、歸屬感。職工就會心有所依，情有所係，有強烈的集體榮譽感。
三、小結
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“學校的物質基礎是對學生精神世界施加影響的手段。”這充分說明，一個與教育教學工作相協調的育人環境，可以潛移默化地陶冶學生的情操，塑造學生的美好心靈，培養學生的優良品質。馬克思指出：“人創作環境，同樣環境也創作人”。校園環境的好壞，直接影響著學生的發展方向和質量。良好的校園環境是一部立體、多彩、富有吸引力的教科書，具有奇特的感染力、約束力，有利於陶冶學生的情操，淨化學生的心靈。加強校園環境建設對教育學生具有重要作用。
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