三、閱讀和作文——語文學習策略主要集中的兩個方麵
經過實證研究，初中學生語文學習策略應多集中在閱讀和作文兩個方麵，這些策略確實有助於提高學生的閱讀水平和作文水平。並能進一步幫助學生更有效地學習語文，提高語文素養。
初中語文閱讀策略一：初中語文閱讀中要入情入境，與作者產生情感共鳴，而閱讀一本書的方法則是先看編輯說明和日錄，再瀏覽具體內容。初中語文閱讀策略二：從閱讀條件的角度提出在閱讀中要給學生以充分的時間以便在閱讀中思考，給學生足夠的空間讓學生主動卷入閱讀，還要給學生平等融洽的氣氛使學生得以在閱讀中釋放激情、自由發揮。有些研究者從閱讀策略研究的另一個層麵——認知理論出發，通過實證研究，提出了一些有效的閱讀策略。認為精加工提問策略是能夠提高閱讀成績的有效策略，而且這種提問井不拘泥於白問，也可以是小組合作學習中互相提問。
作文是語文學習的重要組成部分，也是讓不少學生對語文學習望而生畏的部分。那麼，有沒有什麼竅門可以幫助學生提高作文寫作水平呢？作文策略一：作文“三段”思維策略能有效地提高學生的寫作興趣和能力。即作文的第一步是仔細地審查、分析、研究題目中每一個字詞的意義和要求，並確立土題：第二步則是根據主題運用正向和逆向思維策略，廣泛展開聯想，多途徑表現主題，井注意評價聯想內容是否切題；最後一個階段是作文的反思思維策略，在該階段中，學生要從內容和形式兩方麵去檢驗、評價、修改作文。作文策略二：針對作文修改提出了一個“二步評改法’，他認為學生評改作文能促進白土學習，而初讀、圈劃一細讀、補劃、旁批一複讀、總評是修改作文的有效策略。西方學者在探索寫作的自我調控策略方麵成效顯著，Flower和Hayes（1980）曾提出了一個頗有影響的寫作的認知加工模型，該模型認為寫作由作者的任務環境、長時記憶和寫作過程三種主要成分構成，其中，寫作過程作為重點又被分解為三個基本成分：計劃（也作構思）、轉譯（也作轉換）和修改（也作檢查），這三個基本成分緊密相聯，井需要認知監控來調節。以該模型為依據，研究者實證研究了自我調控如何影響寫作過程，發現了一些對寫作過程的三個階段分別起作用的自我調控的有效策略。作文是語文學科中學生感到難學、教師感到難教的一個環節，亟待以有效的作文策略來提高作文水平。
參考文獻：
[1]劉電芝.學習策略研究的興起與發展[J].學科教育，1997，（l）.
[2]趙恒泰.中小學生學習策略的發展特點與培養[J].天津師範大學學報，1994，（6）.
[3]秦行音.學習策略內隱理論的研究，北京師範大學心理發展研究所，1994.
[4]梁淑苑.語文學習方法的比較研究，課題結題報告[J].溫州師範學院學報，2002，（2）.