目前我國大學英語一直是遵循著基礎英語的教學，即為EGP(English for General Purpose),這樣的教學已經在實踐中證明不能滿足學生的需求，反而讓學生產生了厭倦的情緒。而國際上大多數國家是遵循的專業英語的教學，即為ESP(English for Special Purpose),教學任務從基礎英語階段讓學生學習基本的英語知識，變為了出於學習或工作的需要，而不是因為對英語語言或英語語言文化感興趣，使用英語查找和閱讀相關的專業文獻，用英語獲取最新的相關專業信息，了解行業發展趨勢，為日後工作和學習奠定基礎。麵對新的形勢，大學英語教師該如何處理呢？
大學英語雖然是大學課程中學分較多地一門公共課程，但是大學英語教師卻沒有相對應的教學地位，無論是在科研任務上還是在教學定位上都沒有明確，大學英語教師紛紛出現了職業倦怠，無學科歸屬感。胡壯麟認為，大學英語不是一門學科，也不是一門專業，教學對象也是非外語專業學生，在擁有自己獨立的專業同時，英語應該成為一門次要的課程，是一門輔助工具。大學英語教師麵對ESP的課程模式，相對應的壓力也很大。在原有的教學模式中，學生人數就眾多，班級規模大，教學課時多，教學任務重，大學英語教師就已經很疲憊，而且反複重複簡單的基礎英語知識，缺少培訓進修的機會和時間，教學內容和深度都沒有改變，知識結構得不到更新，這樣的現狀下再要求大學英語教師進行ESP教學模式的改變，對於大學英語教師來說任務重大。從上層設計方麵來說，相關的學校和院係應該提供政策支持，保障高校英語教師的基本權利，讓教師有機會和可能進行外出的培訓學習。由於高校擴招力度擴大，高校不僅在學生的數量上增加，教師的數量也在增加，作為增長最多之一的大學英語教師，由於英語專業隸屬文科的特殊性，英語教師大部分是女性，擴招導致中青年教師居多，普遍學曆偏低，科研成果有限。教師自身也應該針對自身的危機感，邁出勇敢的一步，教師發展就成為了高校英語教師必須要經曆的。教師發展是指教師在專業生涯中，依托專業組織，通過終身學習和專業訓練，主動的去掌握專業知識技能，實施專業自主，表現出專業道德，並逐步提高自身教育素質，不斷發展自己，成為一個良好的教育專業工作者的成長過程。
雖然ESP和大學英語教師的原有知識結構有衝突，但它是大學英語教師的職業發展的必然趨勢，無論願意與否，都應該順應這樣的潮流。大學英語教師應該在現有的英語水平下，學習和掌握ＥＳＰ的相關理論，了解專業詞彙和專業背景，這樣的兩者結合才能勝任新時代下的ＥＳＰ的英語教師。
除了專業英語的教學，大學英語教師還應該從原來的基礎英語的教學模式上跳脫出來，積極吸引學生的注意力，將英語教學從原來的應試教育轉化為實用教育，從讀寫轉化到聽說，從啞巴英語轉化為交際英語，高校英語教師作為教學中的主導者，要改革大學英語的傳統教學模式，就是要將英語教學轉移到實用性的重心上。大學英語教師在學生的大學階段主要就要起到輔助作用。教師為用而教，學生為用而學。實用為主，夠用為度的教學思想下，培養出優秀的專業人才。在英語教學的同時，英語教師還應該傳授在英語文化中所蘊含的社會文化，政治文化，經濟文化，教育文化等等，讓學生能夠在學習英語同時了解英語的相關文化，從而擴大眼界，了解世界。
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