探析語文教學中健康人格的塑造
教研探索
作者：劉海蓮
一、充分發揮語文教學的思想教育功能
高揚共產主義、愛國主義、集體主義的旗幟，激發學生在完善自我中塑造健康人格。學生的語文素質主要包括三個方麵：語言素質、文學素質、思想道德文化素質，對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的樹立影響至深。這主要根源於語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法替代、比擬的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產主義、愛國主義、集體主義教育。達到提高學生人格思想素質的目的。
二、充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格
如果說通過思想教育塑造健康人格偏重於“曉之以理”，那麼通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用於除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意誌和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。
《大綱》明確指出要培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美醜、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到淨化，達到人格塑造的目的。
這一功能的充分發揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情範讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性複述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。
此外，調動學生學習的積極性，引導學生對美進行再創造，也有益於塑造健康人格。在這一過程中，學生將自己的審美經驗與審美客體融而為一，在創造美的同時也創造自身。
三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，隻有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。
為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。課外活動要“寓教於樂”，讓學生學得輕鬆、有興趣，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利於塑造耐心、細致、沉穩的性格。
值得強調的是，語文教學中重視健康人格的塑造，決不是說可以忽視常規訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書麵整潔、高質量地按時完成作業等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格。