探究提高初中畢業班數學教學效率的對策
教研探索
作者：馬興輝
一、轉變教學理念、培養良好習慣
首先，《數學課程標準》的前言開宗明義的指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全麵、持續、和諧地發展。因此，在課堂教學中，教師應做到五變：一變：變“注入式”為“啟發式”；二變：變“學生被動”為“學生主動”；三變：變“教師主宰”為“教師主導”；四變：變“學生模仿”為“學生探究”；五變：變“變重教條結論”為“重知識發現過程”。
其次，鼓勵學生養成“四不”習慣：一不：不“裹足不前”；二不：不“固步自封”；三不：不“盲目崇拜”；四不：不“迷信權威”。這樣才能使數學教育麵向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。
二、滲透數學思想、提高教學效率
在數學課堂中滲透數學思想的教學是提高教學效率的主要途徑之一。（1）滲透數形結合思想，讓學生學會構建數學模型，走出題海誤區；（2）滲透符號表述思想，讓學生學會歸納推理，走出繁難誤區；（3）滲透唯物辨證思想，讓學生學會質疑和概括，走出封閉誤區；（4）滲透化歸類比的思想，讓學生在知識重現的過程中創造性地發現新問題、得出新結論，走出混淆是非的誤區。
三、控製課堂容量，提高教學效率
在中考總複習的過程中，每堂數學課都有其“牽一發而動全身”的“焦點”、“中心”，教師的主導作用就在於把這些“焦點”、“中心”揭示出來，然後讓學生自去揣度，自去聯想，從教師複習“焦點”、“中心”中去理會其他相關的問題。為此，可以采用以下招術：（1）以點見麵，這一辦法大多用在一些尋找規律的問題中；（2）以少總多，可以運用於關於切線證明的論述；（3）以失求得，教師講課，總要“失”掉一些次要的，非本質的東西，從而由表及裏，由繁到簡，發掘到更主要的、反映本質的東西，這就是講課藝術中的抓重點、求本質，即突出重點，兼顧一般的做法。
四、努力分層推進、科學評價學生
在實際的教學中，應適當掌握教學進度，側重探索數學規律，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合、把分析中考命題方向與學生實際水平相結合，從而確定教學起點，使好中差生都能接受，把全班學生都吸引到教學活動中來；將教學內容及教學目標、將課堂練習及作業布置、將平時測驗及教學評價均分解為若幹個小目標，增設講練層次，設計或選配相應的啟發性問題、例題、練習題、測試題組，由低到高、由易到難、小台階、多層次的引導好中差生獲得不同層次的數學知識，逐步實現教學的基本目標。
另外，對學生學習的評價采用多樣化的方式，首先讓學生開展自評和互評，然後，由老師給予或鼓勵、或讚歎的肯定方式，來深化學生的學習動機，激發學生對數學課堂的興趣，增強其克服困難的信心。其次，恰當矯正學生的錯誤和偏差，幫助學生查找造成錯誤的原由，使學生在老師和風細雨的態度下重新認識問題、分析問題、解決問題，使反饋和評價相結合，使評價和指導相結合，充分發揮了評價的導向作用。