用心把握契機 漸進導向“語用”
觀點參考
作者：周利清
【關鍵詞】語用；閱讀；創造性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0066-01
“語用”是語言文字的運用，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在重視學生思維發展的同時，也強調了“語用”的重要性：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”教師應促使學生在閱讀時把目標指向運用，逐漸從嚐試實踐到養成能力，最後完成遷移，學以致用，學有所用。
1.在自主閱讀中跟進“語用”實踐。
小學高年級的學生，感知精確性有所提高，教師要根據本班學生的實際情況，盡可能大膽放手（有時還要適當超前一點，以發掘學生的潛力），讓他們進行主動閱讀，即使不做導學案，也應該有充分的預習，使學生在教學開始之前，便能運用曾經掌握了的語文知識開展語用實踐。
如：教學蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》前，我給學生布置了一張預習學案，其中第一題是：搜集法布爾的相關資料；第四題是：解釋“癡迷”和“縱橫”，並分別造句；第六題是：用一句話概括課文主要內容。另外，在最後的延伸閱讀中，我選用了蘇教版六下《孔子遊春》中的一段，讓學生嚐試進行聯想，從孔子所說的關於水的德行的語句，聯想出一句廣告語；從關於水的誌向的語句，聯想出一個成語。這道題的難度比較大，但由於將文段與現實緊密聯係在了一起，又很有意思，能寫出來的同學也不少。
2.在交流討論中習得“語用”能力。
語文是一門人文性學科，學生在閱讀過程中，由於各自生活背景、語言基礎、理解能力、興趣愛好等因素的差異，他們常常會產生與眾不同的感受，表達出極具個性的體驗，隻有讓他們多多開展交流與討論，才會更好地提高語用能力。
如：蘇教版五上《黃果樹瀑布》是一篇寫景的優美散文，其中描寫聲音和形狀的句子特別多，我在教學時有意強調了這一點，並以此作為精讀內容。這一過程中，學生的表現給我帶來驚喜：我要求學生劃出文中描寫聲音的句子並寫上旁注，有的學生在“千萬架織布機的大合奏”一句旁寫道：“聲音很大很大，在那裏講話，我的嗓子會sī yǎ，要吃金嗓子喉寶。”有的學生在“銀雨灑金街”旁寫道：“今夜風雨飄飄落，陣陣雨聲帶情意。”大膽的想象、別樣的感受活躍在字裏行間，學生獲得並強化了自己的語用能力。
在合作交流中，非常容易出現的現象是學生會偏移交流的重心。為預防學生轉移這一話題，教師可以緊扣“運用”，讓學生少說大道理，主要探究運用的方法、可以操作的步驟，集中展示結果，將話題控製在話題範圍之內。
3.在創造性閱讀中形成“語用”遷移。
創造性閱讀是通過讀者對文本的閱讀加工，形成較為有價值的新觀點的閱讀方式。我認為，要真正做到創造性閱讀，應當是能從課文的閱讀這一個點，遷移到另一個非課文的有用的點上。如能夠將對課文的閱讀理解，運用到對現實生活的分析；將看到和想到的，運用到寫作上等。由於小學階段學生的創造性閱讀能力比較弱，教師要在了解學生的基礎上，有意識地為他們適當鋪設通向最近發展區的路，這種鋪設包括數量剛好的語用練習、具有藝術性的教學提示、難度適宜的問題設計等。
總之，教師隻有抓住契機，將課文與生活、理論與實踐有機地聯係起來，學生才能在實踐中形成能力，靠能力做到知識的遷移，從而讓語文課堂更好地達成“語用”目標。
（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區第一實驗小學）