加強朗讀指導 享受閱讀樂趣
觀點參考
作者：李俊
【關鍵詞】朗讀指導；樂趣
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0068-01
朗讀是語文閱讀教學的一種方式，如何讓學生走進課文，以讀促知，領悟文中情感，又讓學生超越文本，讀出個性呢？下麵是我指導學生朗讀的一些認識和體會。
1.初讀，讀前激趣。
蘇教版小學語文教材主編張慶老師認為：“課文不讀熟不開講。”因此，初讀課文階段，一定要讓學生反複讀課文。如何吸引學生在一接觸課文就產生要讀好的強烈願望？這要靠興趣。如：蘇教版二下《快樂的節日》一文，課文本身就是一首歌，讀起來琅琅上口，唱起來更是“回味”無窮，因此，我選擇了先唱再讀，以便更有節奏地讀。和著音樂節奏，課文讀起來也流利得多，更讓人感受到了那種輕鬆愉快的學習氛圍。
2.放讀，讀中有問。
放讀，是在初讀課文的基礎上，對學生提出理解課文的要求，而這個要求是在學生的自讀自悟中達到的。如：教學蘇教版五下《隻揀兒童多處行》時，學生讀到“兒童不解春何在，隻揀遊人多處行”與“遊人不解春何在，隻揀兒童多處行”時，引導學生思考為什麼遊人和兒童的選擇不同？繼而有學生提出了這樣的問題：“為什麼兒童多處就一定能找到春天？春天和兒童到底有什麼關係呢？”這是個有價值的問題，圍繞這個話題，我讓學生再讀課文，比較兩句話的區別，並討論遊人和兒童誰能找到春天，使學生逐步感悟兒童就是春天，感歎“隻揀兒童多處行”就一定能找到春天。
3.精讀，讀中有悟。
“精讀”的過程實質上就是學生在理解的基礎上進行積累和運用的過程。精讀，重在指導，教師可以拿起課文像學生一樣琅琅讀書，可以在教學設計中多留一些藝術空白……如：教學蘇教版四下《我不是最弱小的》時，主人公薩沙的媽媽對兒子說：“每個人都要保護比自己弱小的人。”這是課文的主旨所在，在讀媽媽的這句話時，為了強調肯定的語氣，很多學生都把句子讀得很重。這時我問學生：“想一想，還可以怎樣讀？再讀一讀前麵的文字，看看媽媽是在什麼情況下說這句話的？”一位學生思考後，輕聲地將這一句讀了出來，他說：“我覺得這句話不僅要讀出肯定的語氣，還要讀出一位媽媽對兒子的疼愛，所以要略微讀輕一點，和藹一點。”同樣一句話，都是要強調，卻因為不同的領悟產生了不同效果。
4.品讀，讀後會仿。
學生在品讀的過程中，除了要讀出自己的理解，還要學習文章中語言文字的用法、表現形式，在潛移默化中形成一種積累。品讀積累的最常見形式就是背誦。教學中，可以引導學生看板書讀，借助圖畫讀，通過表演讀……這樣，即使教師不明確要求背誦，學生也會在不知不覺中背誦課文，並力爭學習作者的表達方法，練習仿說、仿寫，初步形成一定的學習技能。
如：教學蘇教版六下《夾竹桃》這一課時，我把學生分成三小組，自讀課文第五自然段，邊讀邊想象，讓學生把讀懂的內容畫到黑板上。然後又讓學生讀課文，仔細品味，認真對照，查找圖畫中是否有與課文內容不相符的地方。學生再次讀書，逐字逐句比對，互相點評。這需要學生充分發揮想象，學生感到既新鮮又有趣，背誦自然不成問題，學生還從中學到了作者巧妙的寫作手法。
總之，朗讀是一種創造性的活動，能充分激活學生的內心世界，使學生享受閱讀的樂趣，促進學生語感能力的提高。
（作者單位：南京市百家湖小學）