淺談議論文的寫作技巧
教研探索
作者：王桂存
現實中，議論文寫作教學的效率令人尷尬：教師用盡心機，學生仍然無動於衷。在一個全麵變革、信息大量湧來的時代，一個需要思考和判斷選擇的時代，有這麼多青少年漠視思考的重要，不知不覺間喪失思考的動力，這是多麼奇怪的事！教學的目的是教會學生思維，寫作教學能沒有思考麼？
我們經常看到，一些學生在作文中隻會“表態”或宣泄情緒，對事情作簡單判斷，而不作必要分析；在談話交流中，往往也隻是陳述經過，忽略其中的問題。一次，有學生在作文中批評所在的學校為抓升學率，製訂了許多嚴苛的規定，比如有些教師告誡學生“不準在任何時間看任何小說”（這中間竟然也有語文教師），若見到學生看小說，立刻沒收並通知家長。我便問該生對這類問題如何看，學生回答“說不清”——“說不清”，也就是說，他覺得有可能“各有各理”，不需要辨析，“辨也辨不清”，而沒有看到這種有悖常識的教育方式對一個人的情感、意識的傷害。此時，如果要求這位學生寫一篇有關“人與書”的議論文，他會有什麼樣的觀點呢？他又如何作出分析呢？如果學生能進一步思考深層原因，就可以發現“讀什麼樣的書，以後就是什麼樣的人”。那些禁止學生讀小說的教師，是不是在自己的高中階段也曾遇上不準看小說的老師？從這個角度去思考，是不是更能看出功利主義教育的危害？如果一個人認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，那是他個人的可悲；如果他當教師，他的“不怕”就是恐怖的了——當學生隻知道在文章中宣泄情緒時，教師必須教會他這樣剝繭抽絲、精於剖析，以發現事物的真相。
對學生更多的“啟思”是在日常生活之中。每有新聞報道“見死不救”，對中小學生的心靈都是一種傷害；而如果負麵新聞過多，沒有準確的剖析，則無疑會成為一種暗示。有一次批作文，我在一位學生的作文上多評了幾句話——這位學生的作文又一次抨擊見人落水不救的看客，言辭極為激烈。我寫的是：“在岸邊當看客的，未必沒有救人的願望，也有可能是他們不會遊泳，沒學過救生。你會遊泳麼？”後來，我在作文講評時提出了這個問題，所有的學生都感到意外，因為全班的確沒有幾個人會遊泳。在對話中，有學生指出：有關見人落水不救的新聞經常有，見多了，人反而麻木，甚至覺得“見死不救”就是常態，沒有思考價值；也從來沒有記者從其他角度，比如“救人能力”方麵提出問題。我的回答是：不能因為大眾媒體不提，個人的思考就沒有價值。如今在城市，遊泳成了比較奢侈的體育活動；以南京之大，竟然就沒有一所學校有遊泳池。我們在批評人們缺乏愛心的同時，可能更需要注意提高自己幫助別人的能力。僅僅有愛心，缺乏幫助他人的能力，也隻能徒增遺憾。
教師不要拿孤立的問題讓學生就事論事，而要盡可能地作必要的拓展和挖掘。我們從“眾人圍觀，見死不救”的現象“說開去”，目的不是要引出一大堆同類的事，做出一律的判斷，而是要深入剖析一種現象，尋找可能的各種結論。這樣的教學活動未必要在一次教學中完成，也許過了一個月，也許過了一個學期，教師仍可以引導學生再次關注同類現象。這時候，學生有了新的發現，有了思考積累，而新的信息也會促使他有新的分析。