如何把握評點式閱讀法來提高學生寫作能力
教研探索
作者：王正福
許多人都曾有過“有想法無法表達”的困惑，有過“寫出來的東西與想法相距甚遠”的尷尬。要很清楚地表達自己的內心，筆者認為，就要懂得遣詞造句的方法。懂得立意謀篇的方式。所以在課堂上，我們要教給學生一些閱讀的方法，在運用方法的過程中把握文章主題，掌握作者的意圖，進而獲得寫作的感悟。評點式閱讀就是一種很好地提高學生寫作能力的方式。
不同的文體，評點的側重點則不同。不同作者的文章，強調鑒賞的內容也不同。有些文章主要通過對字詞的理解來把握全文。有些則是通過對句子的修辭方法和表達方式的鑒賞來把握。隻有懂得鑒賞，才可能寫出較高質量的習作。
一、從評點詞語入手。提高學生慎重選擇詞語、以詞寄情的能力。魯迅文章的語言以準確精練著稱。我們閱讀他的任何一部作品，都會強烈地感受到語言的簡潔、明快、直白、洗練。準確地運用動詞、形容詞是魯迅作品比較突出的語言特色之一。通過諸如此類的訓練，學生不管是在片斷寫作還是在大小作文的寫作上都會慎重地考慮詞語的選取。
二、以評點句子為切口，培養學生靈活運用修辭、形象表達的能力。散文是以語言優美見長的，優秀的散文，語言表達無拘無束，猶如清泉出山，任意蜿蜒流淌，行於所不能不行，止於所不可不止。對這類題材的教學，就要從賞析、評點句子入手，讓學生明白文章好在哪裏，怎麼樣才能寫出這樣的句子。評點式的課堂，讓學生掌握了分析語言、運用語言的能力，也培養了學生自覺運用修辭手法和表達方式的習慣，讓學生在寫作時不再漫無目的，而懂得選取恰當的表達為自己的語言增添色彩。課快結束時，為了鞏固效果，我在黑板上寫了一個句子，讓學生在此基礎上改寫，讓句子所寫的場麵更形象。
三、以自主提問為抓手。培養學生獨立構建框架、嚴謹思維的能力鑒賞文章，學生往往有“不知道看什麼”的困惑。教師就可以通過問題來引導學生該在哪裏停留思考，該在什麼地方找出重點。當然這些問題不是隨心所欲，想提就提的。要體現以下幾個要點：首先，問題應該導源於選文，應該直接產生於選文的理解活動； 其次，這些問題是學生在自主閱讀的情況下可能提出或按一般估計應該提出的； 第三，提出這些問題的目的是為了促使學生從這一角度去把握文章，而不是為了得出“標準答案”； 第四，知識自然而然地滲透其中。
這些問題都是沿閱讀的進程逐步展開的。或者說，是有意識地打斷學生的自然閱讀進程，在文章的關鍵處，讓學生停下來，按旁批評點的指引進入相關的活動，在問題的攙扶下，學習更為有效的讀寫方法。
當然，這樣的課堂隻是教給學生一種想問題的思維方式和某一類文體的寫作規範，但要能寫出來還要靠後期的訓練。
隻要我們教師在課堂上，讓學生在該注意的地方停下來，訓練學生對字詞，對句子的敏感度，培養學生對文字的感悟力，這些針對性的訓練就會提高語文素養，提高感悟能力和理解能力，進而學生就能通過一定的方式方法采用恰當的文字來顯現自我獨特的個性。