怎樣培養低年級學生的數學交流能力
素質教育
作者：劉長豔
數學交流能力就是學生將自己在學習知識、掌握技能過程中“想到的”說給別人聽，對問題發表看法的一種能力；所以，數學交流是一個接收信息、處理信息的過程。怎樣培養學生的數學交流能力，提高交流的技巧呢？
一、根據年齡特點，製定計劃循序漸進
由於低段大學生年齡較小，認知水平處於感官，這時培養學生大膽的說，說一說自己看到的、想到的、不但給老師講，還要給同伴講：從而培養學生敢說的能力。
二、提高交流意識，製定交流目標
我在教學工作中，把培養學生的數學交流能力納入教學目標日程中，增強交流意識，製定切實可行的，以提高數學交流為主的目標：數學交流能力的培養不是孤立地進行的，應滲透在整個小學數學教學的過程中。九年義務教育全日製小學教學大綱中，規定的培養學生的四種基本能力是相互聯係的，又互為區別的，它們的聯係和區別又可以通過交流用外顯的形式托出。
所以數學交流能力的培養要富於四種基本能力的培養之中，因而培養學生的數學交流能力有助於發展其它能力，這是製定目標前提。製定目標還要遵循兒童不同年齡階段的認知特點及語言發展規律，低年級學生要培養會用簡單完整的話說出自己的算法、想法、能有字跡說明一些操作過程。
三、挖掘課堂潛力，發掘交流因素，師生廣泛交流
課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，充分利用這塊陣地.使數學交流融人課堂教學情境中去。改變那種教師“包講”或者學生僅隻是在教師設計的框框裏圍著教師的指揮棒轉，不敢善於想的教學模式。教學中應鼓勵學生大膽的去交流。
語言是交流思想的工具，因此，課堂教學中首先要培養學生“能說會講”，能正確表達所想，掌握好數學交流的工具。例如二年級內容：買了80張電影票，後來剩了8張，二年級有多少同學看電影？學生往往知道用減法但卻講不出為什麼，教師這時就要培養學生大膽講出自己的想法，這樣既能幫助學生準確地理解算式的含義，又能促使學生逐步學會說清楚、講明白算理。
其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養學生數學交流能力的重要手段。如“長方形、正方形的初步認識”中，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至於它們的關係就要靠教師引導去認識，邊讀邊議（交流）。
讀：長方形的對邊是相等的。正方形的四條邊都是相等的。
議（交流）：對邊是指哪些邊？（用手指一指）長方形靠近的兩條邊叫鄰邊，如果長方形的兩條鄰邊相等，那麼長方形會變成什麼樣？自己畫畫看，說一說。閱讀教材，一方麵使學生能讀懂教材的重點內容及不易理解的地方，另一方麵還可使學生領會教材，懂得一些教材的邏輯關係，為數學交流提供必要的物質基礎。
作為教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動、有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在具體的情景中認識、學習知識進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。從而引導學生開展討論交流以尋找問題的答案。總之學生學習數學知識，相互交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見並與同伴交流。這樣才能更好的培養學生的數學交流能力。