醫學專業大學生英語學習現狀及探究性學習能力調查研究
文化藝術
作者：楊天地 馬麗娣
21世紀以來，隨著中國外語教學改革的不斷深入，在英語學習過程中學生所承擔的角色及其主觀能動性的發揮，日益受到人們的關注，探究性學習作為一種新的學習方式，正被廣泛地應用於大學英語教學中。探究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇自己感興趣的問題進行探索研究並在此過程中逐步獲取運用知識解決實際問題的活動。探究性學習尊重和弘揚每一個學生在其學習方式上的獨特個性，體現出以人為本的教育理念。
一、探究性學習的基本特征
當前，教育界的很多專家學者已經在多個層麵對探究性學習進行了深入的研究，他們一致認為，探究性學習的開展有助於提高學生問題解決能力、實踐創新能力及團隊合作能力。與其他的學習方式相比，探究性學習能夠更好地激發學生的學習動機，使學生自然地融入和參與到學習過程中，充分發揮自身學習的主動性，進而取得良好的學習效果，其基本特征主要在於以下兩個方麵：
（一）注重人的發展
新時代的探究性學習以建構主義和人本主義理論為基礎，重視學生自身的特點和發展的需要，秉承以學生為中心的理念，把學生視為完整的人，其最終目標在於培養個性健全、全麵發展的人。在學習內容方麵，探究性學習強調探究的問題應主要來源於社會生活及學生的自身經驗，期待每一個學生都能夠提出基於自身興趣的需要的問題，在與教師和同學的合作中開展有意義的學習活動。在學習方式方麵，探究陛學習堅信教育所麵對的是一個個具有獨特個性的學生，而每個學生的學習方式是其獨特個性的體現。
（二）注重社會建構
之前所進行的探究性學習多是強調讓每個學生參與探究活動，注重學習者個人的探究技能和學習成果，這一做法在很大程度上忽視了探究中的社會交往結構。社會建構主義認為，學生的學習是一種文化實踐，它是共享文化價值、成為文化成員的過程，因此，不應將學習單純地理解為個人頭腦中知識積累的過程，而應作為參與共同體的形態來把握。以社會建構理論為指導，當前的探究性學習已經不再是知識的獨自建構，而是教師和學生形成探究的共同體，學生在這個共同體中進行協同建構。
二、英語學習現狀及探究性學習能力調查
為了更好地了解醫學專業大學生的英語學習現狀及探究性學習能力，課題組成員以遼寧醫學院2014級臨床醫學專業高考入學成績接近的兩個班級的本科生作為研究對象並開展問卷調查。所使用的調查問卷由27道題組成，共分為兩個部分，第一部分主要是從學習觀念、學習態度、學習方法三個維度了解被調查對象目前的英語學習情況，共20道題，全部為選擇題，每道選擇題後有五個備選項，分別為“完全不符合”“比較不符合”“有時符合”“比較符合”“完全符合”，依據五級記分法所賦分值依次為1、2、3、4、5分。第二部分主要是了解被調查對象對大學英語探究性學習的認識和參與情況，共7道題，全部為多項選擇題。