三、理實一體化教學模式在技工院校英語教學中的探索和實踐
理實一體化教學模式能恰當地解決理論教學和實踐能力相脫節的弊端，增強教學的直觀性，是融合知識傳授，能力培養和素質教育於一體的教學模式。但是一體化教學不能生搬硬套，必須結合專業實際和學生自身的素質製定出可行的實踐方案，就英語課程而言，筆者探索出一下幾種教學方法：
1.活動設計為載體的職業場景模擬化教學
在課堂教學過程中，教師可以通過模擬職業場景，將教學環境設計在真實的工作場景下，利用角色模擬的方式，依照職業要求的具體工作流程來組織課堂教學。如果班級人數多，教師可以分組進行比賽，挑幾個學習成績好的同學當裁判，這一教學方法使繁雜枯燥的課堂變得直觀形象，激發了學生的學習興趣，使學生主動地參與教學過程，加強了師生之間、生生之間的相互交流；讓學生能夠積極地學習並加以訓練，對內容的理解更全麵。
2.語言為依托的“頭腦風暴法”教學
“頭腦風暴法”(Brainstorming) 是一種激發學生創造性思維的方法。頭腦風暴法的過程，通常是由教師作為指導者，圍繞一個特定的話題展開討論，從而讓學生暢所欲言，相互啟迪。它可以以小組為單位進行，也可以在全班進行。每個人的知識背景和思維習慣，觀察問題的角度和方法雖然都有所不同，但通過“Brainstorming” 則可以達到思維的互補性。例如在旅遊英語課堂中，我就采用頭腦風暴法問學生：“What will you do if you want to leave a good impression at a western dinner party?” 學生就會說出很多餐桌禮儀，如：How to use knives and forks?/ When to drink a toast?
3.任務為導向的小組合作教學
在理實一體化教學實踐中，由於缺乏英語的實訓基地，學生學了英語卻無用武之地，造成學生輕視英語。通過小組合作這種主體性很強的教學模式，可以最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和團體合作精神。例如，教師可以設計一些free talk的話題，分小組進行找資料，做PPT，然後選小組代表進行展示。
總之，筆者的教學實踐證明,理實一體化教學模式適用於技工院校英語課堂。它不僅能夠提高學生的學習興趣和參與意識，而且能夠提高學生語言的綜合運用能力，極大地提高了教學效果。
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