（六）教學內容表達
形式取決於內容，內容需要由恰當的形式表達。英語課堂教學的內容十分豐富，因此需要的課堂教學形式應該較其他學科更加豐富多彩，或傳統的教師講授，或標新的學生領學，或複古的劇情表演，或現代的多媒體課堂。內容隻有通過形式才能表達，科學有效的表達方式才是我們追求的目標。
（七）教學組織科學
課堂教學需要組織，如同軍隊進攻需要組織一般。組織有表象的課堂秩序，更有深層次的精神牽引，因此，教員需要一種特殊的組織領銜能力，這種能力與教學融合成完整的一體，構建一個成功的“課堂”。由於課堂教學有時效長度的限製，在規定的時長內，要完成教員的演繹，在學生心目中建構，因此，組織必須是科學的，否則便是無效率、不成功的。
（八）教學手段運用
現代課堂類似於現代戰爭，在今天知識爆炸的社會裏，如果拘泥於傳統的方式戰鬥，則必敗無疑。因此，教學手段需要與時俱進，用新方法新手段才能提高效率，才能喜聞樂見，才能事半功倍。
（九）教學互動體現
傳統的課堂教學見物不見人，把學生當成汲取知識的容器，現代教育理念要求師生互動生成，教學相長。因此，課堂必須有生氣，有講台上下的情感交融，讓知識在交流中得以傳輸。
（十）教學效果反饋
教學效果就是教學的目標實現，是教學最本質的東西。教學效果，既要以知識傳授度為主，又不能忽視對學生情感價值觀的培養。效果是個綜合體，要從多維度、多側麵采集效果信息，從而評價教員課堂教學的達成度[2]。
（十一）教學情感投入
課堂教學是由教員組織而不是由電腦等機器牽引的，因此，當下的課堂教學仍然應以人為第一因素。人是講究情感的，教員的情感必須投入到課堂中，關照學生。因此，情感是教學評價中不可忽視的一個方麵。
（十二）教學特色鮮明
一個教員的風格有別於另一個教員，這是由人的不同氣質、個性決定的。一個教員的率真應該體現在課堂上，如果教員能夠把自己的興趣愛好和特長融入教學當中，形成一種獨特風格，那麼這個課堂必定由於個性而受學生歡迎。
二、對軍隊院校英語課堂教學評價方式的改造
軍隊院校的英語課堂教學受教材使用、教員素質和學生學習能力等因素的製約，這三方麵相輔相成、缺一不可。因此，課堂教學評價的方式，應圍繞這三方麵展開。教材的選擇是軍隊的意誌，它代表國家和軍隊的要求，也給教員規定了教學任務和目標。教員素質是教員教育教學的能力，它基本是通過教員後天的學習積累而形成的一種完成任務的必備條件。學生的習得是教學目標的受眾體，教學任務完成的好壞，通過學生知識能力的形成得到最後檢驗。因此，在設計軍隊院校英語課堂教學評價方式時，應根據三者不同的目的要求和特點，設計出個性化的、易操作的評價方式，以增強實用性和科學性[3]。具體來說，對軍隊院校英語課堂教學評價方式的改造，可有以下三方麵：
（一）領導及其組織的評價方式
學科的教學質量如何，關係到院校整體的教學質量提高問題，關係到院校的生命力和存在價值，更關係到軍隊培養的軍官能否適應現代戰爭的需要。因此，若缺少組織評價這一最重要環節，課堂教學的評價則失了剛性、缺了意義，更容易偏離方向。
領導及其組織的評價可分為五大的方麵：一是評價目標的確定。現代教育理論告訴我們，評價教學應該采取多維度多側麵、反對單一片麵的價值觀。以大學英語課堂教學為例，多維度包括考察教員教學中思想教育成分、英語專業知識傳授成分、英語語言能力培養過程等要素。二是評價方式的選擇，從形式上講，有告知式的，有抽檢式的，有單一目標型的，有複合綜合型的，有檢查教學水平方麵的，有檢查教學質量方麵的，根據需要選擇不同的檢查行為和方式。三是評價組織的建立，不同的評價要求，需要不同的評價組織，對單一的教學質量評價，最好委托與學科有關的專家為主體，開展權威性的教學質量評價；對綜合的教學質量評價，則應該選擇來自學校不同層麵的專家權威組成專家組，以便通過教育教學、教學管理等不同層麵對教員進行客觀公正的評價。四是評價細則的製定，在評價前必須製定好，且要注意尺度的科學性和公平公正性，用同一尺度衡量所有的接受評價者。五是評價結果的運用，應注意三個問題，首先是科學性，這裏涉及評價的依據與現象的羅列，評價要求與結果的離散度，評價結論與實際情況的偏差度，等等；其次是提示性，評價結果是診斷，對教員的教學偏差應該起到提醒和警示作用，不但要具有指出問題的表象，還要能夠判斷產生問題的原因；最後是促進性，評價結果要能夠促進教員反思，找到改進教學的辦法，提高教學質量。