（二）教員自評與他評相結合的評價方式
我黨的三大法寶之一是批評與自我批評，對大學英語教學評價來講，采用自評與他證相結合的辦法，能夠達到極好的評價效果。審視自己、審視他人，是改進和提高自我的一條有效路徑。
教員自評與他評的評價方式也可分為五大方麵：一是教員可以通過自我反省評價自己。教員通過自己反省評價自己，是基於教員應有的自我客觀評價能力基礎上的，教員有自我期待、自我認識、自我審度的基本要求，但在紛繁複雜的功利環境條件的掩蓋下，往往自我評價不夠徹底，或者不夠清晰。教員對自己的教學效果如果反思徹底，則往往能夠使教員業務能力迅速提高。二是教員可以通過同事幫助評價自己。同行的評價往往針對性強、專業性強、準確性高，最易切中要害，但同行評價中易摻雜與個人利益相關的因素，這是應該避免的問題。三是教員可以通過學生反饋評價自己。學生的進步是教學評價的目的，教學評價的出發點和落腳點都應該圍繞學生是否健康成長而開展。學生的學習結果在評價過程中應占最大比重，學生學習的快樂程度、輕鬆程度和喜好程度也都應成為評價任課教員的基本指標，不能輕視。四是教員可以通過專家指導評價自己。專家評價具有權威性和信服性，往往能從更高視角說出教學問題的症結所在，對提高評價的準確性和診斷價值具有重要意義。五是教員可以通過學校認可評價自己。教員在師生中的口碑會形成某種輿論，這種輿論的形成，是對教員教學一貫表現的認定方式，是對教員教學質量的認可程度，也是對教員師德人品的認識表述。它是建立在自我評價、同行評價和學生評價基礎上而形成的評價，也是我們開展教學評價時不因忽視的一個方麵。
（三）學生反應與學習效果相結合的評價方式
大學英語課堂教學須以學生為中心，圍繞學生成長進行，因此，對軍隊院校英語課堂評價的改造，應該把學生反應和學習效果作為開展評價工作的重中之重。在承認學生是學習的主體的同時，不能忘記他們也是評價的主體，從某種意義上說，學生評價的權重應該超過其他任何群體的評價權重[4]。
學生反應和學習效果相結合的評價方式應注意五大方麵的問題：一是學生學習興趣的養成。對教員課堂教學的評價，不能忽略學生對該學科的興趣程度，這可從一個側麵考察教員的專業素養。二是學生學習方法的養成。方法比成績更重要，教員的專業素養應該表現在對學生學習方法的培養上，方法問題是授之以魚還是授之以漁的問題，教會方法，教學質量就有了基本保證。三是學生學習能力的培養。學習能力是學生可持續發展的保障，當學生想學習、會學習時，便形成了一定的學習能力，這種能力如同融化在血液中的細胞，在學生的可持續發展中，起到關鍵作用。四是學習效果的檢測。學習效果廣義上講是學習興趣、方法、能力的總和，狹義上講可以指學習成績，是考察教員教學質量的最直接指標，也是評價課堂教學質量的重要指標之一。五是學生學習後勁的養成。學習後勁是從學生終身發展出發、對學生今後負責的重要體現，在評價教員課堂教學效果時，本著對學生一生負責的理念，把學習後勁列入評價指標，這就對教員組織教學提出了更高更嚴更新的要求。
參考文獻：
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[3]崔豔嫣，李業霞.試談建立多維的大學英語教學評估體係，[J].聊城大學學報，2004，（4）115-119.
[4]婁雲.著眼實踐 注重質量——軍隊院校大學英語閱讀課堂教學改革，[J].裝甲兵工程學院學報，1997，（4）54-57.