課堂是學生學習語言的主要場所，要針對某些學生自覺性差、注意力難集中等實際問題對課堂進行有序控製，合理安排課堂的時間和課堂內容的分配問題。首先，是課堂紀律問題。曾經有老師抱怨，給學生上課，他需要不停地維持秩序，一會兒叫這個不要講話，一會兒讓那個不要玩手機，一個老師的主要精力如果都用在了維持紀律上，則怎麼能夠教授教學內容呢，更不用談教學效果了。另外，學生的情緒也會影響一個老師。當我們站在講台上講課的時候，學生的學習狀態直接影響課堂質量，麵對那些怎麼講都沒反應，提了問題也不願意回答的學生，教師上課的熱情很快就冷卻了。教師控製不了課堂氣氛，隻好在講台上自娛自樂，把聽或不聽的權利完全交給學生。願意聽的就聽，不願意聽的，一切隨其便。試問，這樣的課堂如何讓學生學到知識呢？
因此，教師在第一堂課就首先應該把課堂上應該遵守的最基本的規矩立起來，並做好課堂教學中時間的分配。把時間分成較小的塊，開展不同教學活動，避免因為長時間地做同一件事情讓人產生疲勞感。其次是注重課堂上的互動教學。如果是老師一味地講，則學生很容易走神，學生一直做練習，也會覺得無聊。所以，最好是將講和學融合在一起，課堂練習盡量做到生動有趣，學生學得開心，老師教得也開心。再次，除了板書的時候盡量不要一直待在講台上，如果我們經常在教室裏走動的話，對於那些想做小動作，思想走神，或者是不遵守紀律的學生來說也能起到一種提醒作用。最後，應該適當地布置各種形式的課後作業。學生學習缺乏主動性，需要老師進行必要的鞭策。作業布置不要過量，每個同學對知識的掌握能力是不同的，應該給他們自己拾遺補缺的空間。布置作業一定要檢查，既對完成作業的學生給予肯定，又避免某些學生的僥幸心理。
2.2課程設置
外語學習經常講究聽說讀寫譯，但是要想在較短時間內讓學生掌握這五項技能，隻能是一種美好的願望，對絕大多數學生來說是難以實現的。所以應根據學生的實際情況，強化聽說能力，把聽說能力放在首位。但就目前來說，學生的聽說能力並沒有進行係統的學習和訓練，導致很多學生拿到畢業文憑之後還是不能用法語進行交流。要強化這兩項技能，最主要的還是要進行有效的課程設置，加大聽說在教學中的力度。
2.3教材問題
我國的英語教材和英語資料可以說是種類繁多，琳琅滿目。而法語的教材和資料就少得可憐，學生在市場上能接觸到的資料也很少。就目前來說，市場上的教材主要是針對本科學生，甚至很多本科科目都還沒有比較合適的教材，對大專層次來說，缺乏教材的情況就更加嚴重了。原版教材好在原汁原味，但是對於剛開始接觸法語的學生來說又難了點，顯然不太適合他們的學習。
此外，我們缺少配套的聽力教材，口語教材等。現有的練習聽力的材料都比較難，缺乏循序漸進的內容。
2.4缺少和法語相關的活動
實踐證明，學習外語隻局限在課堂是遠遠不夠的。為了保持和提高學生的學習興趣，鞏固課堂內的知識，和語言相關的活動是必不可少的。尤其是大班的法語教學，學生在課堂上不能得到充分的口語和聽力練習，單純靠課後的背誦課文和單詞是遠遠不夠的，他們需要更多開口講法語的機會，因此開展一些和法語相關的活動就顯得非常重要。另外，單純的書本知識，對於外語學習來說不免顯得枯燥、缺乏活力與生動，加之法語資料在中國本來就不是很多，法語的書籍和音像製品更加稀少，語言如果不能在生活實際中得到運用就失去了它的生命力，學起來也缺少動力。因此，不僅學生渴望第二課堂的活動，從實現教學目的來說，也是非常重要的。
應積極聯係某些法國的學校，即使是中學也是很好的，和他們建立文化交流，讓學生在學校的時候就有機會真正和法國人對話，對於他們提高學習法語的積極性，提高語言能力非常有益。
3.結語
高職高專的學生具有自己的特點，進行教學的時候應該因材施教，采用適合他們的教材，使用適合他們的教學方法，設置適合他們的課程。隻有這樣我們才能培養出真正具備專業技能的高職人才。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.北京：清華大學出版社，2007.
[2]溫希東，孫德剛.高職院校學風建設的目標與對策研究.職業技術教育，2004.
[3]陸升降.我國民辦高等教育的外部環境分析.職業技術教育，2004.