現代職業教育中英語教學的意義與模式探究
外語教學與研究
作者：黃豔琴
摘 要： 職業教育的目的是加快就業，培養合格的專業型人才，為社會提供源源不斷的人力資源。英語課程作為職業教育中的重要課程，曾一度受到專業課程的排擠，在當前社會現實下，也未能獲得足夠發展，其教學模式的滯後，直接導致職業人才培養質量不高的問題。文章通過探討現代職業教育中英語教學的意義，從職業教育中英語教學模式存在的一些固有弊病入手，進而研究總結出一係列教學模式的整改建議，期望以此推動我國職業院校英語教學的升華。
關鍵詞： 職業教育 英語教學模式 意義 弊病 整改
1.英語教學對職業教育的意義
1.1提高教學質量，均衡學生水準。
我國的考試製度很大程度上決定了學生的分流狀況：初中畢業階段，成績相對不理想的學生更多的是選擇中職院校；高中畢業階段，成績不理想的學生選擇大專院校。這是學生根據自身實際情況（成績、學習能力、愛好等）做出的科學選擇，但同時造成一種主流趨勢，即職業院校招收的學生大部分成績和學習能力等都相對較弱。職業院校通過開設專業教學，彌補分流學生在學業上的優勢差距。英語作為一種日常交流和工作技能，同樣必須被重視，這樣可以從根本上增加學生亮點，盡可能地均衡分流之後學生的水準。
1.2重視知識使用，增加就業幾率。
職業院校的目標不在於培養研究型人才，而是以就業和實用為根本，打造各個級別的專業型人才。因此，職業院校的英語教學更多地以實用為導向，重在培養學生的英語實踐能力，例如：閱讀、寫作、口語等。學生在掌握了這些知識技能之後，直接在未來的工作中使用，提高自身的崗位價值。熟練掌握英語的學生，在應聘外企、中外合資企業、跨國跨地區工作等方麵，自然具備優先錄用的條件。由此可見，職業院校製訂以實用為導向的英語教育方案，必定會增加學生的就業幾率。
2.職業教育中傳統英語教學模式存在的弊病
2.1學生興趣匱乏，教學流於形式。
職業院校重視技能和實踐，就英語教學而言，更多地還是沿用傳統文化科目的教學流程，整個教學過程顯得呆板，完全以教師講解灌輸的形式完成，如此一來，英語教學脫離了實踐環節，學生處於被動學習狀態，加上學生在英語科目學習上的壓力不足、自學性能力欠缺等各種原因，使得其學習的興趣匱乏。這樣的教學過程，可以看做是消極地完成“教”與“學”的過程，隻是一種形式上的完成任務，並未能將英語教學與職業能力培養融為一體，不利於學生成長。
2.2教學動機不明，教學目標不科學。
部分教師在教學過程中並不是十分重視英語教學，認為這就是“象征性”地完成必要的教學任務而已。而學生在學習過程中則以自身基礎差、學習能力不足、認為不重要等為借口，消極對待英語課程。歸根究底，這是因為師生沒能明晰英語課程的重要性。教學的目的性不明確，主要表現在，師生雙方均沒能重視英語知識與就業成功率之間的關係，片麵地認為隻要掌握了專業知識，就能夠獲得良好的就業前景。在教學評價階段，基本上隻有成績考核一種形式，既不能全麵檢查學生的學習狀況，又因為沒有強調學習的目的性，使學生產生“為考試而學習”的誤區。
2.3教師素質不足，教學模式單調。
由於職業教學自身特點限製，一般來說，其所用的教材知識難度比較低，並且與其他普通中高等學校不同，職業學校的文化課所占比重相對較小。此外，職業學校在聘用英語教師時一般要求不高，導致學校的英語師資隊伍素質欠缺。例如：教師職業能力不足，課程設計不充分，教材解讀不徹底，問題設計不合理，情境創設不自然，等等。由於教師自身能力有限，因此不能對教學活動進行有效總結和研究，最終造成教學模式千篇一律，阻礙教學效果的強化。