教訓案例
死亡日記
2008年10月4日，在山西某中學，入學不到一個月，沒有任何仇怨，揣著3把利刀的16歲學生李明，連捅老師4刀，導致老師出血過多而身亡。凶手麵對慘境，不以為然，語無倫次地說著自家如何有錢，他如何恨老師……
李明在題為“死亡日記”中寫道：“我已經對生活失去了信心，我活著像一個死人，世界是黑暗的，不光是老師，父母也不尊重我，同學也是，他們歧視我，我也不會尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。我采用這種極端的方法，我知道我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路……”
專家解析
“一失足成千古恨”。本不該發生的悲劇卻發生了，還沒有開放的花朵卻凋零了。
我們要培養青少年的樂觀品質，是最為積極的性格因素。應當讓青少年認識到人生道路上既有光明，也有黑暗；既有順境，又有逆境；充分相信在人生的曆程中光明終將戰勝黑暗，新生事物必然戰勝老舊事物，對人的前途和命運充滿信心和希望。無論在什麼情況下，總對人生的前途充滿信心，能夠正視困難和挫折，認真總結經驗教訓，積極克服困難，在逆境中奮起，用自己的行動改變和把握自己的命運，腳踏實地去追求人生目標，鍥而不舍地創造人生。
“車輛急轉彎，極易甩掉人”。處在“心理危險期”的青少年對應激事件最消極、最極端的做法就是自殺和殺人，其心理狀態一般經過四個階段：
先驅階段不能擺正自己的位置，找不到宣泄和平衡的路徑，出現抑鬱、適應困難、學校恐怖和冷漠症，繼而產生自殺和他殺的意念。
傾向發生階段伴隨內外環境影響，出現煩惱、敵意和攻擊性，進而演化成自我懲罰、社會報複、孤獨寂寞、心理變態。因精神抑鬱導致食欲不振、煩躁失眠、悲觀厭世、暴力傾向強化。
可逆階段自殺和他殺的傾向繼續發展，但對人生尚有留戀，徘徊猶豫。對殘暴行為具有可預測性，及時采取幹預措施，可使不良傾向逆轉。
決定階段絕望的意念強烈，得到自我心理認同。當無助感和絕望感提升到這一階段，可導致自殺和他殺行動的發生。
自殺是嚴重的公共衛生問題，他殺是嚴重的社會治安問題。每個自殺或他殺的人都會直接地影響到周圍至少5個人，使他們長時間難以擺脫心理陰影，而且極易產生模仿心理。明星這樣的公眾人物自殺不但給親友造成傷害，還可能給大眾，特別是他們的粉絲群體帶來巨大的失落感，更可能對脆弱群體帶來困擾，激發和加劇有些人埋藏在心中的不安情緒，強化原本已有自殺傾向的高危人士的尋死欲念，激發其自殺衝動，加速其將自殺念頭付諸實行，引發係列模仿自殺事件。因此，要進行長期的心理援助、思想教育和法製教育。
教育誤區
1．糾葛紛擾。孩子屢受刺激、傷害或打擊，使孩子自卑自憐，自暴自棄。
2．數罪並罰。“新賬、舊賬一起算”，把孩子當成“替罪羊”，往身上撒氣。
3．心灰意冷。過多埋怨、指責，使不良情緒鬱結不散，導致心理畸形變態。
成長故事
暗示的誤導與指引
小克有強烈的好奇心，經常驅使他想出“新點子”，令父母大傷腦筋。他曾撐著雨傘從7米高的跳台上跳入水中；工人修樓頂，他順著吊物的繩索滑下來，兩手磨起了一層血泡……最近，廣播和電視反複報道青少年自殺的新聞，有的是跳樓，有的是跳橋，有的是喝農藥，有的是上吊，還有的是開煤氣……
他看了報道後說：“我就是想知道自殺是什麼滋味！沒事兒，就是想試一試！”
媽媽感到非常震驚，很難辦，但她沒有簡單地向小克說教，而是想出這樣一招妙計：她買了一隻大公雞，讓小克幫著殺雞，雞脖子上流著血，慘叫著滿廚房亂撲騰，弄得牆上、地上都是血。小克看到公雞渾身抽搐、翻著白眼、痛苦不堪、滿地打滾的樣子，真正了解了自殺可不是好玩的！
第二天，小克來到學校，告訴老師說：“媽媽說人自殺比雞被殺還要難受得多，我可不自殺了！”
相關鏈接清·蒲鬆齡《聊齋誌異·顛倒人》：餘鄉殷生文屏，畢司農之妹夫也，為人玩世不恭。
玩世：以消極、玩弄的態度對待生活；不恭：不嚴肅。原指輕視或嘲弄當時的禮法，後指逢場作戲，不小心謹慎，凡事都采取不嚴肅的態度。