教訓案例
有意還是無意
幼兒園的孩子正在午休，小牛牛睡不著，他偷偷地下床來，走到小紅的床前，在小紅的臉蛋上親了一口。睡中的小紅受了驚嚇，哭了起來，也驚醒了不少小朋友。老師把這件事告訴了家長，牛牛的媽媽很生氣，回家把牛牛按倒在床上照著屁股就是幾巴掌，邊打邊問：
“你以後還耍流氓不？”直到牛牛下了保證才停止。
小彭剛從別的學校轉到重點中學上初二。第一天上課，他就出走了，老師趕緊打電話給家長。家長趕到學校，和老師一起找，老師向家長抱怨道：“你的孩子本性不改，不情願到重點中學來，家長不要勉強，否則事與願違。”他們找了半天，在體育館的台階上發現了小彭，他坐在地上看英語書。原來，他第一天來上課，學校後勤部門沒有準備好他的課桌椅，他站在教室裏覺得尷尬，就跑出來了……
專家解析
用這種簡單化（沒有例外的一刀切）、絕對化（非此即彼）的思想方法、工作方法對人對事，不僅是個人品質的特征，而且成為一種時髦的流行文化。在此背景下，言行充滿了無事生非的特點，表現出極強的攻擊性，造成強烈的不安定的氣氛，弄得人人自危，如履薄冰。生怕偶有疏忽就會被人抓住把柄，受到責難，因此不敢說話，不敢做事。在這種慣性支配下，在反省自己的過程中，也給自己上綱上線，以求得深刻的評判，成為屈膝邀賞的姿態，卑瑣被當成了“崇高”。
在老師和家長看來，孩子的犯錯，往往是“天理難容”是“大逆不道”。其實，孩子就是孩子，有時候他們的犯錯不是故意，而是無意；不是一貫而是偶然。因此大人不必事事“上綱上線”，孩子和孩子之間要禮讓，而家長與老師之間更要理解，否則會出現不敢管、不願管的現象。家長和老師要言傳身教，在潛移默化中培養孩子的謙讓意識。對學生的管理是老師的職責和權利，而其中理解力是必備的專業能力。要合理懲戒，懲戒與尊重相結合，與說服相結合，首先要尊重人、關心人。
教育誤區
1．小題大做。把對某人不滿、看法不同等局部問題誇大為全局問題。
2．吹毛求疵。以孩子為中心，凡事孩子占先，一切滿足；否則就發脾氣。
3．神經過敏。孩子之間發生了矛盾，總要指責對方，生怕自己孩子吃虧。
成長故事
給孩子“眼力”
一天，我買了一本《知音漫客》，津津有味地看了起來。我常常被裏麵的幽默故事逗得笑出聲來。兒子強烈的好奇心被“激發”起來了，跑過來，把我的書搶跑了。
不出我所料，兒子很快被這本書吸引了。他一邊看，一邊笑。我趁機說：“好看的書籍還多著呢！”
之後，我給他買了《幽默大師》、《唐詩宋詞》和《童話故事》等，有的書還配有光碟，通過畫麵和音響，整個學習過程變得輕鬆而愉快。在不知不覺中，兒子對文學有了很大興趣，語文成績明顯提高。由於嚐到了學習的“甜頭”，他的其他學科也在不斷進步。
步入青春期，我又給孩子買一些身心健康的書，放在孩子桌上讓他自己看，一個健康的孩子能看懂科學的書，比他看那些黃書去尋求刺激好多了。兒子上中學時，老師說：“你兒子夠有眼力啊，看上班裏一個女生……”
我回家就給他寫了張字條，上麵寫著：“一個國家強大了，別的國家都會跟你建交；一個人強大了，別的人都會跟你友好；一個男人強大了，好多女人自然會來找你，不要苦苦地等一個人。”我擱他桌子旁，一句話都沒有說，我覺得這就是一個母親給孩子的一點點建議，就夠了。
相關鏈接上綱上線作為思想方法、話語方式，把所有問題都提到重大原則的高度，經常把一般問題、非原則問題也當作原則問題看待和處理。無限製地跳躍、超越、聯想、虛設，用僵化的框框去硬套複雜的社會現象，導致曲解、誤解和冤枉，常常會伴隨嚴重的後果。