教訓案例
有三個這樣的孩子
一個孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他還曾經遭遇過退學的命運。
一個孩子曾被父親抱怨是“白癡”，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：
“孺子不可教也！”
一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不幹，整天隻管打獵、捉耗子，將來怎麼辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。
這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。
專家解析
以上三個例子讓你感到意外嗎？我們做過類似的傻事嗎？曾被我們“預言”不成器的孩子中，雖沒有像愛因斯坦、羅丹和達爾文似的著名人物，但也不乏活得幸福、小有成就的人。麵對他們，我們能不汗顏嗎？
教育家陶行知說：“當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教不得法，天才也會泯滅；教而得法，頑石也能成金。教育者往往不同的地方在於是注重問題，還是注重問題的解決。例如前者說“注意力分散”，後者說“有時注意力持續時間短”；前者說“對抗性強”，後者說“經常堅持自己的觀點”；前者說“喜歡搗亂”，後者說“經常忘記守則”；前者說“依賴性強”，後者說“別人對他來說很重要”……
善於教育的家長和老師不會把孩子的問題擴大化，而是將其嚴重性最小化。因為判斷事情不是那麼糟糕、困難和恐怖，孩子因為沒有“揭短”而感到輕鬆；家長和老師因為打開了解決問題的大門而感到“有希望”。
善於教育的家長和老師善於激發孩子的好奇心。讓孩子對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣，充滿新鮮感。有了好奇心，就有了敏銳的眼睛，有了聰慧的耳朵，能引發仔細的觀察、深入的思考，大膽地提出問題，向書本、向嚐試、向實驗、向師長求教，激發求知的良性循環，引發思考與探求，尋找答案。要保護好孩子的好奇心，孩子提出“匪夷所思”的問題，要耐心聽取回答，和孩子一起分析。孩子失敗不要訓斥，要熱情鼓勵。
教育誤區
1．拒絕悅納。缺少愛心，隻關注考試分數，忽略孩子的全麵發展；隻接納孩子的優點，不認可孩子成長中的缺點和不足，因此不滿有怨言。
2．不求甚解。以“煩人”“哪來那麼多問題”有意無意打擊孩子。
3．濫竽充數。不顧孩子的興趣愛好，盲目跟風，上“興趣班”“補習班”，孩子負擔過重挫傷孩子學習的積極性。
成長故事
一位生活老師的心得
開學初，初三年級來了一位插班生。他屢屢遲到、不交作業、上課打瞌睡、打架鬧事。他有過老師動輒就將家長叫到學校，老師、家長“雙管齊下”教訓他的時候；有過家長為了配合教育，拳腳相加的時候；也有過不想活的時候……
這樣一位學生由於經常受到訓斥，心理負擔重，抵觸情緒時有發生。通過觀察，我也發現他有做事認真的優點。在老師的指導下，從不會疊被子到現在將被子疊得方方正正，值日從來沒有馬虎過。我看到了他的“亮點”，主動找他談心。他感到成績落後受歧視，被人看不起，自卑心理很重。在他訴說後，我問他：“你是不是一個男子漢？既然是男子漢那就要挺起腰板做出個樣子來，不要怨天尤人，要想別人看得起你，首先自己要看得起自己；要想改變別人對你的看法，首先必須改變自己！隻要自己努力了，你一定會成功的！”
從那以後，當他煩惱、灰心、遭受挫折、出現反複時，我都耐心幫助他，不歧視他，不嫌棄他。在他要升入高一年級時，他懇求我能留住他，不要將他轉到其他的樓層。我把希望給了他的時候，他熱淚盈眶，痛哭了一場。他哭得很傷心，他的淚來自於對老師的情感和同宿舍同學的友誼，淚水是他徹底改變自己的“陣痛”的開始。他懂得老師留住他，便會多一份責任。他暗暗下決心，一定好好學習，做一個堂堂正正的男子漢，不給老師增添任何麻煩。
他在寫給我的《宿舍生活》感想中，多處寫道“遇見您，是我的幸運！”
相關鏈接漢·韓嬰《韓詩外傳》：然則聖人何以不可欺也？曰：“聖人以己度人者也，以心度心，以情度情，以類度類，古今一也。”
度：揣度，推測。用自己的心思（多指不好的）去猜度別人，推己及人。