教訓案例
“婆婆嘴”
放放的婆婆是街坊裏有名的“婆婆嘴”，張家長，李家短，每天說個沒完。似乎有“遺傳”傾向，放放的媽媽也是這樣，對孩子的批評從不把握重點，無關緊要的事也滔滔不絕，對孩子的細枝末節都指手畫腳。
老師也是動不動就“告狀”，孩子犯一次錯，要批評無數次，而再次批評，還是簡單地重複，從來不換個角度，換種說法。
久而久之，孩子覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，而產生了厭煩心理和逆反心理。
他在作文裏寫道：“在老師和家人的眼中，我從來就是一個壞孩子，做了壞事是壞孩子，沒做壞事是壞孩子，做了好事也還是壞孩子！但有時，並非是我的什麼原因，是大人拿我們孩子當出氣筒。那我到底該怎麼做？！”
專家解析
從心理學上講，絮叨是一種重複刺激，會在大腦皮層上產生保護性抑製。你越說，孩子越聽不進，甚至還會衝撞你。在孩子們看來，家長的“喋喋不休”和“不厭其煩”，是對他們的不尊重、不信任，是侵犯了他們的“心理領地”，會使他們產生與父母對著幹、擰著來的逆反心理。
對孩子的表揚也是如此，切忌“婆婆嘴”。在時間和數量上都要適度。過“度”
了，也會引起孩子的厭煩。家長和老師都要從理智上控製自己的行為，不帶個人色彩地評判事物，不純粹跟著感覺走，而是冷靜地去思考事情的因與果、主與次、輕與重、利和弊，從而決定自己的態度和行為。
批評要講究藝術。就是用正確的思想分析錯誤和缺點，看問題要透徹，分析要入情入理，說得要深入淺出，恰到好處，讓孩子心悅誠服。進行勇於和樂於接受批評的教育。既要講清“人非聖賢，孰能無過”的道理，又要講清接受批評、改正錯誤是一種美德，還要講清如何正確對待批評，逐步做到“聞過則喜”，不能是“聞過則怒”。要冷靜分析，動之以情，曉之以理，循循善誘。要允許孩子陳述辯白。沒搞清事情的真相，不要批評。對事不對人，批評瞄準的是不良行為，凡是不尊重孩子人格的語言和動作都不要用。語調可以堅決，氣氛可以嚴肅，但不要大喊大叫、侮辱、諷刺、挖苦甚至打罵。批評要公正，實事求是，要及時，就事論事，不要翻舊帳，算總帳。讓孩子易於接受，不至產生逆反心理。批評錯了要向孩子道歉，要引導孩子對錯誤進行補救並表示自己的歉意。
家長要“相機而教”。幫助孩子從點滴成績中發現優點和長處，以欣喜、肯定、表揚的話語傳遞信心，原諒孩子的不懂之錯，批評孩子的粗心之錯，督促孩子有錯必糾，與時俱進。
教育誤區
1．壓而不服。在家庭暴力的嚴格的控製中，孩子形成逆反心理，傾向於通過暴力解決爭端和衝突，以對抗方式激化矛盾。
2．賞罰不公。往往會使孩子不再相信理性、理智，而是“睜一隻眼，閉一隻眼”，默默承受。失去自主精神，缺乏判斷力，形成無助感，拒絕爭取自己的權利。
3．教育滯後。教育軟弱無力，不能辨別良莠，缺少激濁揚清，孩子難免出現問題。沒有合理的懲戒，吝嗇表揚或侮辱性批評，以致孩子形成任性、偏執的性格。
成長故事
循循善誘
魏明有個缺點，上課不注意聽講，為了這個事兒，老師經常找家長。
一天，屋外大雪紛飛，都6點了，還不見魏明放學回來。家長正在著急。魏明進門了，他一頭汗，一身泥，對爸爸媽媽說：“在放學回家的路上，一位老爺爺摔倒了，我把老爺爺扶起來，攙他回家。老爺爺又高又胖，還有點糊塗，我就扶著拽著，終於把他送回了家。”媽媽爸爸聽完，告訴孩子：“做得好，做得對，我們真替你高興！”他們幫孩子換了衣服，為孩子準備晚飯。
飯後，爸爸跟孩子交談起來：“你送老爺爺回家，一定克服了不少困難吧？”“可不是。”孩子講述起來：“天冷，路滑，老爺爺幾乎趴在我身上，我差不多是拖著他走的，累得我直喘氣。”爸爸說：“是啊，隻要下決心，沒有克服不了的困難，也沒有辦不成的事情。孩子，你好好想一想，送老爺爺回家要比克服上課做小動作這個缺點難多了，這麼難的事你都辦到了，小缺點小問題就改不了嗎？”
這次談話使孩子受到極大的激勵，也成了魏明改正缺點的動力。
相關鏈接唐·韓愈《進學解》：跋前躓後，動輒得咎。
輒：即；咎：過失，罪責。做事往往得到指責或獲罪。