教子心經
幾乎在任何年齡階段，孩子都存在逆反心理。當孩子犯錯誤的時候，父母消極的糾正和製止都容易激起孩子的逆反心理。如果在時間的允許下，長時間對孩子進行說理教育，孩子強烈的心裏矛盾會被激化，反而得不到好的效果。因此，在對待孩子犯了錯誤而當時又不能正確麵對的時候，我們不如留給他們自我反思的機會，等他們冷靜下來再幫他們分析錯在哪。
欣欣然是一所小學的老師，在一次晨間分散活動的時候，忽然聽到一陣哭聲，尋著哭聲望去，欣欣然老師看見小偉他們那正鬧哄哄地，不知發生了什麼事。走過去一了解，才知道是小偉搶了暉暉的玩具，不給暉暉玩。
“小偉，把玩具還給暉暉，我們明天再玩好嗎？”欣欣然說道。
“不！”嘩地一聲，小偉將玩具摔到了地上。
“小偉你？”欣欣然生氣極了，“你這孩子怎麼這樣呀！”
“哎呀，真是的，我們不跟你玩了。”周圍小朋友七嘴巴舌的說道。這時小偉大哭起來，任欣欣然怎麼說都不聽，反而，欣欣然越說他哭得越凶。這時，早操的音樂響起來了，欣欣然趕緊讓大家把玩具收起來，對小偉也甩下一句話：“好了，你現在自己好好想想，看看自己做得到底對不對？想好了再告訴老師。”便開始做起操來。
做完操時，欣欣然看見小偉低著頭不時偷偷地看自己，他已經不哭了。“小偉！”欣欣然走過去輕輕地叫了一聲。小偉慢慢地將頭抬起來，看著欣欣然，慢吞吞地說：“老師，我錯了，剛才是我不對。”看著他紅撲撲的小臉蛋，欣欣然笑了。欣欣然幫小偉分析了他剛才的錯誤，小偉主動提出要跟暉暉道歉。暉暉也願意和他一起玩玩具，班裏其他小朋友也答應願意跟他一起玩了。
這是一個完美的結局，孩子們既得到了滿足又化解了他們的矛盾。在這一過程中，教師的不經意——“沒時間”為孩子提供了思考的餘地，孩子強烈的情緒對抗得以緩和。給予孩子時間，淡化了由矛盾而引起的緊張氣氛，削弱雙方心理上的抗衡，使原本激烈的矛盾得以化解。
好奇、愛模仿是孩子的天性，很多孩子身上表現出來的不良行為習慣大都是模仿成人的。要糾正這類不良行為，不要采取強製措施，那樣隻會適得其反，而是要在平等、和諧的關係基礎上，設計活動，讓孩子在實踐中自覺認識事物的本質，明辨事非。讓孩子自己思考和感悟，這樣的教育效果是最深入人心、最有效的。
李平是一所學校的老師，一天在上晚自習在輔導一名叫王小明的學生時聞到有股香煙味，就隨口問了問他：“你吸煙了吧。”當時他的臉一下子就紅了，李平猜測他肯定有問題。晚自習後，李平把他叫到走廊上而沒有叫到辦公室，主要考慮到照顧他的自尊心，使他不丟麵子。在李平的詢問下，他承認了在廁所裏抽的煙，而且有兩年的煙齡了。當時李平隻說了句你比老師能幹了，老師都不會抽，你倒是抽上了？回去時交給他一項任務。收集吸煙的壞處，染上煙癮有什麼後果？對吸煙有什麼感想？到了下一次開主題班會時，這些就成了第一手的材料，會後他自己主動來到李平的辦公室，承認了自己原來的陋習，保證自己“遠離香煙”。這時，李平及時表揚鼓勵他，給他戰勝困難的動力。此後，經多方觀察了解此同學確實已改掉了這一不良行為。
所有的人都不會把受批評當作是很開心的事，何況年幼不更事的孩子。當孩子在學校受到老師批評後，孩子的情緒言行會帶回家裏。首先，我們認識孩子受批評的前提是，孩子的思想行為需要有一個適應社會要求的規範，教師是站在教育學生和公平、公正、尊重學生的。在此基礎之上，批評就是一種明示學生正確思想行為，指出學生缺點和錯誤的一種教育手段。它是一種形成性的評價，不涉及給學生定性。也就是說，老師會以發展的眼光看待學生。最終批評的目的是指向促使學生改正缺點和錯誤，形成良好的思想行為，做自我身心健康成長，並受社會歡迎的人。