——把學習中的壞習慣變成好習慣
習慣58．糾正孩子不善質疑的壞習慣
愛因斯坦曾指出：“解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”
在一個封閉、偏遠的小鎮隻能聽到兩個電台：第一個電台專門廣播名人消息或是流行歌曲排行榜，他的收聽率相當高；第二個電台則是氣象專業電台，他的聽眾隻有一小群人。
一天晚上，氣象電台發出緊急警告：一場威力驚人的龍卷風將在午夜來襲本鎮，電台呼籲鎮民立刻疏散他處。
這一小群聽眾馬上組織起來，有的去找鎮長，有的敲鑼打鼓，有的打電話給第一電台，請求播出龍卷風消息，好保護小鎮居民身家性命。
可是鎮長說：“本鎮從未有過龍卷風，龍卷風的消息是第二電台誤報或者是捏造，為的是提高收聽率。”敲鑼打鼓的人則被視為瘋子。而第一電台則以現場正在采訪名人為由，不能插播這一“生死存亡”的消息。
小鎮最終被夷為平地，後來者也沒有人知道這裏曾經是一個小鎮。
這個小故事告訴我們，要以敏感的心對待這個世界，更要用心對待每一天，用心看看自己，不要把每一件事都看成理所當然。善於質疑，不管在生活中還是學習中，都是一種非常重要的品質。
學生讀書，一定會產生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產生求知的欲望。但是，長期以來，受應試教育的束縛，教學中常常忽視學生的這種學習潛能，教師不能發揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙。
要幫助學生克服心理障礙，糾正不善質疑的壞習慣，首先要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什麼往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也隻有在大家相互質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。我們還可以將陶行知老前輩的小詩贈給學生，以鼓勵學生主動質疑：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，隻在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，隻在每事問。”
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”孩子“憤”、“悱”之際，正是家長引導質疑的最佳時機。以語文學習為例，當孩子在預習或初讀課文時，會遇到很多問題，這些問題有涉及內容、中心思想方麵的，也有寫作方法方麵的。孩子理解能力不同，問題的難易程度也不同。這時大多數孩子的心理狀態是，希望自己提出的問題能得到大家的重視，同時希望問題得到解決。所以，在這一環節中，家長主要應該激發孩子的質疑意識，鼓勵他大膽質疑。同時，家長要幫助學生對問題進行分類、梳理，從而發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。
營造積極的氛圍對孩子也很重要。家長要遵循民主教學的原則，尊重孩子的人格和個性，不要在自己孩子的同學中劃分好、中、差；積極創造寬鬆、和諧、民主、平等的家庭學習氣氛，消除他們的緊張感和顧慮，使他們勇於提出問題。家長還應該遵循延遲判斷原則，對孩子提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵他們產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。
這樣的話，當孩子帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，產生一些針對性強的具體問題。如在學習《灰雀》時，當孩子讀到列寧與小男孩的對話部分，會提出：“小男孩為什麼想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？”“為什麼小男孩堅定地說：‘一定會飛回來的。’”這正是引導深入理解小男孩思想感情變化的最好時機。當讀到列寧向灰雀打招呼時，孩子會產生“列寧明知道灰雀到哪兒去了”的疑問，這時，引導學生探求此問題的答案，也就讀懂了列寧喜愛孩子的思想感情。在理解過程中質疑，能引導學生對課文重點內容進行主動探究，克服那種教師問學生答的陳舊教學模式。教師不可包辦代替，要把提問的主動權交給學生，人人都可以提問，人人都可當老師，互問互答，形成良好的質疑解疑的氛圍，使教學的重點難點在學生主動參與中得到解決。
對家長提出以下幾點建議：
1．鼓勵孩子獨立解決問題
質疑的目的是為了解決問題，質疑必須解疑。孩子在開始學習質疑時，提的問題比較簡單、淺顯。在保護孩子積極性的同時，要幫助孩子進行分類，看看哪些問題能夠通過認真思考、查閱資料或請教別人就能解決。
2．認真聽取別人發言
在學習中，鼓勵孩子想想哪些是自己的疑問，哪些是自己沒有發現的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學的問題或見解能引起自己更深層次的思考。特別是在同學們提不出問題時，老師是如何指點思維方向的，從而從不同角度來學習質疑。