在學生的學習中也是這樣，要勇於“更上一層樓”才有可能得到預想的效果。
有一個希臘神話說：有個獅身女首而有雙翼的怪物，名叫斯芬克斯。它常常踞坐在路旁岩石上，出謎語給過路的行人猜：“有一種東西，起初是四隻腳，後來是兩隻腳，最後是三隻腳，腳最多時最弱小。這是什麼東西？”這個謎語難倒了很多人，當時不能回答謎語的人就被殺死了。後來，一位名叫俄狄普斯的過路人猜中了，謎底是“人”。於是，斯芬克斯慚愧地投岩而死。
從這個神話中我們可以得到有益的啟示。其實，所有的知識，都有一個各種謎的不斷提出與解決的過程。那些不能回答這些謎的人，便成了斯芬克斯的手下的敗將和俘虜；而有的人像俄狄普斯一樣，通過艱苦的思考和研究，終於揭示了謎底，征服了斯芬克斯，成為了真正的英雄。謎，對於那些不願多動腦筋的人而言是可怕的，它意味著災難；謎，對於那些意誌堅定的人而言，卻是可喜的，它意味著創造的可能性。
在《茶餘客話》一書中，有這樣一段記載：“袁文清公桷受業王深寧門下，嚐雲：‘予少時讀書有五失：泛觀而無所擇，其失博而寡要；好古人言行，意常退縮不敢望，其失懦而無立；纂錄故事，一本未終而累改端，其失勞而無功；聞人之長，將疾趨而從之，輒出其後，其失欲速而好高；喜學為文，未能蓄其本，其失又甚焉者也’。”這段話總結了學習方法上的反麵經驗，值得我們參考。其中很重要的一點，就是作者寫在最前麵的：“泛觀而無所擇”。對於知識，我們有些同學缺少的就是好奇心以及深挖的精神。隻有把知識學深了，才有可能靈活運用。淺嚐輒止的學習習慣是一定要改正的。
古代有兩個人站在一隻肥豬麵前，研究怎樣將肥豬的肉變成自己的肉。兩人意見分歧，發生了爭論。甲說：“最可靠的辦法是把豬殺死，吃下肚去。”乙說：“不行，不能吃死豬。死豬怎麼能變成活肉呢？”於是他走到豬麵前，用手摸摸，用鼻子聞聞，以為這是將豬肉變成自己的肉的最好辦法。
顯然，甲的辦法比較高明，因為他能辯證地將“深”與“淺”、“活”與“死”聯係起來考慮。有這樣一些同學，他們的思想方法像寓言中的乙一樣。他們怕讀“死書”，結果就不想讀書或不認真讀書，隻是“用手摸摸，用鼻子聞聞”，並沒有把書上的知識細細咀嚼，吃下肚去，從中吸收有益的營養。如此，他們在學習上的毛病，就是不“死”不“活”。坐不下來，讀不進去，不專心，不踏實，怕困難，想取巧，隻想一步登天，不願循序漸進，“想活也活不了”。
宋代倫理學家朱熹有一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”意思很明白：池塘清澈見底，宛如一麵鏡子。水底天中雲彩飄。於是，詩人很羨慕池水能夠這樣清澈，原來是因為有源頭的活水不斷地流進來呀！
如何才能使自己所學的知識像詩中所描寫的塘水那樣清澈、能夠正確地反映客觀世界呢？這決定於塘水不是一池死水，而須有活水不斷地從源頭滾滾流來。即是說：學習是永遠不能自滿的。自滿了，就像塘水斷了源頭，即使開始時也曾清澈可愛，但日子一長，仍會漸漸混濁而腐臭。蜻蜓點水的學習方法很顯然會帶來這種後果。
對家長提出以下幾點建議：
1．鼓勵孩子刨根問底的積極性
在日常生活中，孩子對許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現，說明孩子愛動腦子。家長切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的可請教他人或者查閱資料。
2．指導孩子在學習過程中，多問自己幾個“為什麼”
由於學習任務多，孩子往往滿足於知識是什麼就過去了，很少多問幾個“為什麼”。家長不妨教給孩子，每天學習以後，給自己提一個、兩個“為什麼”的問題，動腦筋去思考，想出合理的答案。
3．鼓勵孩子一題多解
老師留的作業，經常不止一種答案，一種解法。孩子在完成作業時，隻寫一種。家長可以引導孩子想一想，還有沒有別的答案，別的方法。時間允許，可以寫在另外的紙上或本上。
4．培養孩子查閱工具書和資料的習慣
工具書和資料是不會說話的老師，在學習中，會使用工具書和資料好處很多，除了一般的字典、詞典以外，各門學科都有專門的工具書。家長要指導孩子多利用工具書。家長自己應給孩子做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師。還可以跟孩子進行查字典、詞典比賽。