“數學是思維的體操”，數學教育對幼兒思維發展具有重要的價值。著名兒童心理學家皮亞傑指出，3～6歲的幼兒屬於前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽。由於幼兒的思維的直觀、形象性特點，一味向孩子灌輸數學知識的方法是不符合孩子的心理發展特征的，不僅收不到好的學習效果，反而會引起孩子對數學的反感和厭煩。也就是說幼兒對數學知識的學習要通過反複的操作、多次親身體驗才能將所學的知識內化，獲得數的經驗；幼兒數學教育應該注重啟蒙性、生活化。那麼家長該如何在日常生活中對孩子進行數學啟蒙教育呢？
@@@一、在日常生活中觀察、感知數學知識
例如，節假日帶著孩子外出時乘坐公共汽車，觀察馬路上的樹和路燈是怎樣排列的；又比如，玩具玩好後，該怎樣歸放？糖果、餅幹該怎樣分發？在成人的引導下，孩子就會主動地去尋求解決。把數學概念與孩子生活中感興趣的事物建立聯結，啟發他主動思考，讓他產生愉快的學習體驗。
@@@二、在家務勞動中滲透數學知識
如讓孩子將衣服按爸爸的、媽媽的和自己的進行折疊整理，按上衣、褲子和襪子進行折疊整理；讓孩子按從小到大、從大到小的順序，家裏穿的、出門穿的特征，按女式、男式、大人、小孩、季節等排放整理鞋子。數一數家中有幾雙鞋子，比一比哪一雙最大，說一說誰的鞋子最多。又如，吃飯前讓孩子數數家裏有幾個人，桌上有幾個菜，給每位吃飯的人都分發一份碗、筷子、勺子、盤子、餐巾紙等餐具，滲透一一對應的方法，如少了一件，還可讓幼兒比一比，哪個多，哪個少；想一想怎樣才能讓它們一樣多，在勞動中滲透分類、排序能力的培養，來提高幼兒的數學能力。
@@@三、在日常操作活動中掌握數學知識
家長應該為孩子提供一些操作材料，如撲克牌，從1到10排序，掌握從小到大的順序，在理牌中進行分類練習；和孩子一起玩“找朋友”的遊戲，如家長出一張“5”，孩子必須出4和6，並把4放在5的前麵，6放在5的後麵，說出5的兩個相鄰數是4和6；也可玩抽牌遊戲，相互抽對方一張數字牌，說出合起來是幾，相差幾。還可以讓孩子在家中找一找哪些東西是圓形、長方形、三角形的等；找出1個的和許多的物體等。茶餘飯後家長可和孩子一起玩手指遊戲，邊玩邊數邊比，“一二三四五，六七八九十，十個好朋友，花樣變不完。伸出大拇指，我倆一樣粗；伸出小拇指，你倆一樣小；伸出一隻手，中指最最高；伸出兩隻手，十指排排隊”。喝飲料時可以認識易拉罐的形狀，與孩子比賽看誰說出像圓柱體的東西多；還可以把空罐收起來，積少成多，讓孩子按罐的大小、高矮、粗細、顏色、品種等玩分類遊戲，從中激發孩子學習數學的興趣。數學啟蒙在日常生活中隨機進行，使孩子們感受到數學內容不是枯燥、乏味的，而是有趣的、有用的。
研究表明：隻有讓孩子通過動手操作、擺弄，才能逐步掌握抽象的數概念。作為孩子的第一任老師，家長要在日常生活中創設與幼兒相適宜的環境、提供有意義的學習數學的機會、提供豐富的學習數學的材料、將數學教育的內容貫穿融入一日生活的各個環節中，鼓勵幼兒去發現與交流，豐富幼兒的數學經驗，促進幼兒思維能力的發展。