當學生理解了平移之後，筆者就讓一名學生自己到黑板前按要求平移②號。當學生把這個圖按要求先向右平移2格後，電子白板上原來位置的三角形變成虛線，三個角在閃閃發光。再向下平移一個格，三角形在第一次移動後的位置也變成虛線了，三個角也在閃閃發光。這樣，通過兩次移動，電子白板上的這個三角形就成為三個，隻不過第一個與第二個三角形隻是虛線，三個角在那閃閃發光，而第三個三角形是實線的。這樣，通過讓學生比較三角形移動軌跡，就很容易理解了平移的基本要領，再讓學生獨立在教材上按要求平移③號。當學生完成之後，組織學生在電子白板上移動，看看自己的移動對不對。通過學生的交互操作與動畫演示，學生就很容易掌握操作關鍵。
如果不用電子白板的這個交互功能，那麼，在靜態的畫麵上無論如何比劃，都沒有這個效果好。
3 存儲性鞏固學生知識
電子白板可以把課堂上教與學的過程記錄下來。在課堂教學中，學生的疑惑、出現的錯誤或者是學生在瞬間所萌發出來的思維，都是非常重要的學習資源。這些資源如果在教學中被忽視了，也許從此再也不會出現了。如果把這些資源存儲下來，就可以讓學生隨時複習以前的學習內容，在有必要的時候，可以重新回到當時學習這些內容時的過程，就好比把這一節課又重新學了一遍。因此，可以把平時的一些重要的題型或者未完成的內容存儲在電子白板裏，還可以把學生的導學案也存儲在裏麵，也可以把平時製作的一些多媒體課件或者從網絡上搜集到的一些學習資源存儲在裏麵，這樣就可以隨時調出來給學生進行學習。同時還可以通過網絡把電子白板與其他的學習資源進行鏈接，當學生在解答一種類型題目的時候，通過點擊鏈接，就可以直接進入更多的相似題型中進行練習。這樣，對於學生鞏固所學知識、拓展所學知識非常有利，而這些都不是以前的多媒體教學所能實現的功能。
比如教學青島版小學數學四年級上冊“泰山黃金周”單元，這一單元主要是教會學生如何使用計算器。教材上的計算器功能除了最基本的計算之外，隻有一個記憶加與記憶減的功能，而學生接觸過的計算器功能有的遠遠比這些功能多。所以，在教學這一單元時，筆者把各種計算器的功能都呈現給學生，然後把各種功能的使用方法以圖文結合的形式保存在電子白板中。當學生利用計算器進行複雜的計算，不會使用計算器上的一些功能鍵時，筆者就讓他們從電子白板中自行找到各種使用方法。這樣既鞏固了學生所學知識，又強化了學生的操作能力。
4 整合性優化學生學習
電子白板有一個最突出的特征就是整合了當前課堂教學的各種教學媒體功能於一身，形成一個方便、快捷的統一教學平台。它可以通過手的觸摸或感應筆來實現黑板的板書，也可以像多媒體教室那樣播放一些視頻文件，還可以像畫圖那樣使用智能畫筆來繪製一些圖形。另外，它還有一個重要的功能就是批注功能。以前的教學媒體都是教師預設好的一些程序來服務於課堂教學，這些都帶有很大的教師預設在裏麵。而電子白板卻可以隨時對課堂出現的情況進行批注，以求得教學效果的最優化。這些整合功能對於優化學生的學習具有重要意義。
綜上所述，電子白板給數學教學帶來新的革命，它以音、形、動等特有的功能，有效促進數學課堂教學效果的提升。所以，教師要深入研究電子白板在小學數學課堂教學中的作用，讓電子白板真正意義上為學生數學素養的提升服務。
參考文獻
[1]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（3）：43-46.