這種圖示的特點就是以中心主題為基點，向各個方向衍生出多個次級主題。中心主題字號最大，處於整個圖示的中心位置，因而最醒目，容易讓學生形成清晰的印象，讓學生的學習目標更加明確。各分支主題依照其與中心主題的關係遠近，字號逐漸變小，但是都是以少數幾個字清晰地表示出關鍵詞或概念，因而也能夠讓學生迅速地抓住知識係統上的關鍵節點，形成清晰的思路。每級主題使用不同的顏色區分，就如同劃出了概念衍生路線，使得知識展現更加鮮明、具體，更重要的是避免了學生不同知識點的混淆，使其把握知識更到位，為學生建立起完整、係統的知識體係做好鋪墊。
3 思維導圖形式開放，有利於培養學生發散思維
由於思維導圖就是人腦思維的模式，因此說不同的人可以擁有不同的想法，可以繪製具有自我特色的思維導圖。教師和學生可以根據自己對於知識的理解程度和理解方式任意構思思維導圖，隻要是能夠自圓其說。這就打破了傳統教學中教師唯我獨尊、一言一式的解題思路；打破教師主宰課堂，打破教師壓製學生的獨創性見解，禁錮學生思維的封閉式教育，讓封閉式教育演變成能夠發揮學生特長的開放式教育；讓學生能夠擁有自己發揮想象和創想的空間，從多個角度進行構思設想，形成發散式的解題思路，培養了學生的發散式思維；讓學生學有所獲，學有所長，使得教育成為培養人的發展能力的教育。不是讓學生的各種才華被封閉，隻是成為讀死書、死讀書的書呆子，讓學生最後都成為如同生產線上的產品一樣，變成模型化產品。
4 思維導圖內容表現多樣，有利於培養學生創新思維
各種知識內容不盡相同，表現形式也多種多樣。不同的教師可以擁有不同的教法、不同的教學思路；不同的學生可以擁有不同的學法，擁有不同的認知途徑，正所謂“教無定法，學無定式”。思維導圖的開放性決定了它的內容表現形式的多樣性。教師可以打破章節的限製，從知識框架的整體上構思思維導圖，使其充分展示如何更能讓學生盡快地達到認識事物本質的目的，使其更加符合事物發展、認知的規律。學生可以從自身的認知基礎上繪製順應自我獨創性思路的思維導圖，這就更能增強他們學習的自信心，激發他們自主學習的能動性，為他們形成自己的獨創性想法開辟路徑。
學生能夠自己主動學習，能夠自己探索解決問題的途徑，研究解決問題的方法，就是學習的最終目的。因為教育既是使學生掌握必要的人文、數理基礎知識，為步入社會、服務社會打好認知基礎，也是讓學生掌握必要的認知技能、處事技巧，讓他們有能力處理現實生活中的各種事物，合理有效地應對將來工作、生活中的各種難題和危機。成功的教育是育人才能的教育，讓每個學生都能有所專長，物盡其用。思維導圖能讓師生竭盡才能，以各種形式展現知識，充分發揮他們的獨創性，共同培養師生的創新思維。
思維導圖是培養學生思路的一種途徑，但不是唯一途徑，教師在課堂上要善於將這種方法與其他教學方法相搭配，以求得最佳的教育途徑。思維導圖在教學上起到教學引領的作用，是一種教師展現知識的思路。具體的內容可以通過鏈接的形式添加，比如說相關的具體文字信息、相關的習題訓練、視頻演示等。因此說思維導圖更具提綱挈領性，讓學生抓住重心，再縱向延伸，具體掌握知識要領。思維導圖有開有合，更適合於複習鞏固課，能夠將像化學這樣的理科課程係統而有層次地進行展示。這樣一來就能夠讓學生對該學科擁有一個完整而係統的了解，從而在應用過程中能迅速地抓住本質內容，找到關鍵環節，正確地找到合理的解題思路，達到學以致用的目的。