阿基米德不僅是個理論家，同時也是個實踐家，他一生熱衷於將其科學發現應用於實踐，從而把兩者結合起來。
公元前1500年左右，就有人用杠杆來抬起重物，不過人們不知道它的道理，阿基米德潛心研究從而發現了杠杆原理。赫農王對阿基米德的理論半信半疑。他要求阿基米德將它們變成活生生的例子，以使人信服。阿基米德說：“給我一個支點，我就能移動地球。”國王說：“這恐怕實現不了，你還是來幫我拖動海岸上的那條大船吧。”這條船是赫農王為埃及國王製造的，體積大，相當重，因為不能挪動，擱淺在海岸上已經很多天了。阿基米德滿口答應下來。他設計了一套複雜的杠杆滑輪係統安裝在船上，將繩索的一端交到赫農王手上。赫農王輕輕拉動繩索，奇跡出現了，大船緩緩地挪動起來，最終下到海裏。國王驚訝之餘，對阿基米德佩服得五體投地，並派人貼出告示：“今後，無論阿基米德說什麼，都要相信他。”
一次，赫農王讓金匠替他做了一頂純金的王冠，做好後，國王疑心工匠在金冠中摻了銀子，但這頂金冠確實與當初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒有搗鬼呢？既想檢驗真假，又不能破壞王冠，這個問題不僅難倒了國王，也讓諸位大臣麵麵相覷。於是，國王讓阿基米德想個辦法。阿基米德冥思苦想了很久，也沒有找到好的方法。有一天，他去澡堂洗澡，他一邊坐進澡盆裏，一邊看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起。他突然恍然大悟，跳出澡盆就直向王宮奔去，一路大聲喊著“我知道了！”原來他想到了檢驗王冠是否摻了銀子的方法。他告訴赫農王，如果將王冠放入水中後，排出的水量不等於同等重量的金子排出的水量，那就肯定是摻了別的金屬。這就是著名的阿基米德定律，即浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等於物體所排出液體的重量。
科學來源於生活。阿基米德正是因為從日常生活中找到了靈感，才能夠發現“杠杆原理”和“浮力定律”。由此可見，要想培養孩子對科學的研究能力，就必須從提高他的科學素養著手，讓他貼近生活，這樣才能夠發現更多不同的科學現象，繼而產生研究的興趣。
三、啟發孩子思考科學問題並加以研究
18世紀是理性時代，19世紀是科學時代，20世紀是科學在人類物質、智力、感情和美學等方麵進行變革的時代。而步入21世紀，人類則需要在變革的基礎上建立新的科學研究體係，以求在科學研究領域取得更大的突破。
孩子是未來的主人翁，21世紀的科學研究和發展，將成為他們必須肩負的責任。因此，作為孩子的第一任老師——家長，就應當從現在開始，引導孩子在科學領域進行更多的思考和探索。
科學研究是一種生命的體驗，是一種潛能的發揮，是一種充滿激情的創造過程。引發孩子對科學問題產生更多的思考並加以研究，是幫助孩子體驗生命、發揮潛能、創造激情、直麵競爭的起點。
家長要和孩子一起享受親子互動的親切感，來自未知現象的神秘感，發現奧秘時的喜悅感，得到肯定時的成功感，同伴合作的支持感……讓科學學習不再成為負擔，而變成一種享受，這是家長指導孩子進行科學探索的最佳方式。
萊特兄弟從小就喜歡擺弄一些小玩意，經常在一起做各種各樣的遊戲。他們的爺爺是個製作車輪的工匠，有各種各樣的工具，弟兄兩個把爺爺的工具房當作他們的樂園，時常模仿著製作一些小玩具。
一次，弟兄兩個決定做一個爬犁，拉到山坡上與同伴們比賽。當天晚上，他們把這個想法告訴了媽媽。媽媽非常高興地說：“好，咱們一起來做吧！”
於是，弟兄倆找到很多工具，不假思索地幹了起來。
“不行，”媽媽阻止他們說，“幹什麼事情得有個計劃，我們首先得畫一個圖樣，然後再做！”
弟兄倆明白了這個道理，就同媽媽一起設計圖樣。媽媽首先量了兄弟倆身體的尺寸，然後畫出一個很矮的爬犁。“媽媽，別人家的爬犁很高，為什麼你畫的這麼矮？這能行嗎？”弟弟奧維爾不解地問。
“孩子，要想叫爬犁跑得快，就得製成矮矮的，這樣可以減少風的阻力，速度也就變快了。”媽媽溫和地解釋道。弟兄倆這才明白，幹任何事情都不應莽撞，要首先弄懂道理。
過了一天，兄弟倆的爬犁做成了。一開始，夥伴們都嘲笑他們弄了一個怪物，但當兄弟倆獲勝之後，孩子們再也不嘲弄這個爬犁，反而圍過來左瞧右看，似乎想從中發現什麼。