雖然在科學書籍上總是提及地球是圓的。但是，不論站著、坐著或走在地上時，一點兒也沒有覺得地球是圓的，所以孩子才會提出這樣的疑問。父母應該稍微仔細些，讓孩子一邊看書，一邊用溫和的語氣進行講解和說明。
“因為地球形成的時候，就是圓的。”
這種回答如果予以擴展，無疑是一種好的回答，但是過於籠統的回答無法讓孩子得到想要的答案。
“其實，地球是非常非常大的。站在上麵的人，即使媽媽，也不會覺得地球是圓的，更何況是你呢？例如：我們在做雪人的身體的雪球時，如果做得太小，那麼那個要放在上麵當作頭的雪球放上去，馬上就會滾下來。你看，爸爸做的雪球大，連你都可以站在上麵。地球可比爸爸的雪球大得多，所以有這麼多人坐在上麵，也不會掉下來。”
可能孩子還是無法理解。這時，可以告訴他：等你上學以後，你就會學到一些知識，那時你就會明白了。不過，你真是很不錯，還注意到這問題呢！你真是很了不起。
“因為地球剛剛形成的時候，是由熾熱的熔化物質構成的，又由於地球的自轉，就把地球的形狀變成球形或扁球形了。”
當孩子讀過一些書，對地球有了一些感知後，可以這樣比較科學地解釋給他聽。
專家研究發現，孩子對科學的情感是天生的，但他們對科學本身的探究欲卻來自於父母、家人以及老師等成人後期的引導與培養。這份孩子對科學的情感不是靠成人灌輸，也不是靠成人手把手地教，主要靠孩子不斷的、直接的體驗。父母隻有給孩子多提供和創造機會，讓孩子多直接與科學現象接觸，獲得獨特的、挑戰性的直接經驗，才能使孩子產生探究的需要和欲望。當孩子開始發現的時候，也正是父母們把握機會，讓孩子不放棄好奇、不放棄探究的最好時機。
第二節 動物和植物
6歲的佳佳看到動物園的長頸鹿，問道：“為什麼長頸鹿的脖子那麼長呢？”
“為了吃高大樹木的葉子，所以她的脖子就逐漸變長了。”媽媽溫柔地說。
“那麼，它晚上是怎麼睡覺的呢？”佳佳非常好奇，接著問。
“我們一起來查查看吧！”媽媽接著說。
魚在那麼涼的水裏遊泳不冷嗎？不會感冒嗎？
一個初冬的早上，有個4歲的小女孩偶然看到池中遊泳的小魚，於是問道：“媽媽，小魚在那麼冷的水裏遊泳，它不冷嗎？它會不會感冒啊？”
有時候孩子會對任何在她視線裏的事物感到好奇，當然也會問一些稀奇古怪、令大人意想不到的問題，當然她也會從自己而聯想到其他事物，把自己的情感加到其他東西上。幼兒的心理特征就是以自我為中心來看待周圍的事物。自己覺得冷的時候，看到池中的魚，自然就會認為魚也冷。這是幼兒心理特征的顯著表現。即使不是生物，孩子們也會認為它們和自己一樣，都要早上早起、洗臉、吃飯，晚上上床睡覺。
“魚兒又不是你，當然不會冷啦！”
這種回答就沒有注意到孩子以自我為中心來看待周圍事物的心理，而且講述方式比較粗暴。
“池裏的水應該是很冷的吧！不過，水是魚的家，因為它經常運動，所以不會覺得冷。如果你覺得冷，我們來賽跑好嗎？”
父母的這種考慮到孩子心情以及情感需要的回答方式非常巧妙、有智慧，這時候，父母還可以引導孩子要經常參加體育鍛煉。
為什麼魚有魚鱗呢？
上午，媽媽帶著4歲的丹丹在花鳥魚蟲市場買了三條可愛的小魚。回到家後，丹丹看著在魚缸中遊來遊去的小魚，甚是歡喜，一會兒問這一會兒問那，“媽媽，小魚的身上為什麼會長魚鱗呢？”
孩子會對千千萬萬不明白的事情發問，對此年輕的父母不要懼怕也不要厭煩。記住，耐心教育即可。
“魚天生就是這樣的啊！”
父母這種想當然的回答方式會抹殺孩子探索的精神。
“這就像我們人要穿衣服一樣，魚在水中會冷，所以也要穿衣服。”
這是很靈巧的回答，把魚鱗比喻成衣服，這是孩子很容易理解的說明方式。如此一來，能夠讓孩子想一想衣服的功用，不隻是防寒、護身，進而還可以講一講，穿衣服對人類而言也是一種禮貌。
“魚在大海中遊泳時，會遇到很多的石頭，而魚鱗呢，就是用來保護魚在遊泳時不要受傷的。”
向孩子說明了魚鱗對於魚的重要性，簡單易懂，孩子比較容易接受。
熊貓的眼睛為什麼是黑的？
貝貝正在看熊貓的圖片，突然他一副不可思議的樣子向媽媽問道：“為什麼熊貓的耳朵、眼睛和腳都是黑色的呢？”
為什麼長頸鹿的脖子那麼長呢？
為什麼大象的鼻子這麼長？
為什麼兔子的耳朵那麼長？
為什麼兔子的眼睛是紅色？