當孩子遇到困難時，基於心理張力效應，父母也不要急於幫忙，或急著上陣，而要“延遲”一下幫助的時間，鼓勵孩子自己動手動腦、獨立克服困難。一位媽媽對此頗有體會：
在平時的生活與遊玩中，我讓孩子做自己力所能及的事情，並提醒他自己想辦法。當他遇到困難時，他會求助我：“媽媽，幫幫忙。”我會告訴他：“自己想辦法好嗎？媽媽相信你一定能做到。”
而且幾乎每次他都能做到。比如有一次，他想玩放在電視機櫃上的兩個飲料瓶，但他夠不著，於是向我求助。我照例說：“自己想辦法，媽媽相信你。”於是他把小凳子搬過來，踩在小凳子上，但這樣隻能夠著離他近的那一個瓶子，另一個還是夠不著。他又向我求助，我仍然告訴他，自己想辦法，媽媽相信你。接下來的舉動讓我又驚又喜——他略微思索一下，然後拿起手中的一個瓶子向另一個瓶子扔去，把那個瓶子砸倒了，就夠著了——我驚訝地不知說什麼，連我都想不出這樣的辦法……孔子說：“引而不發，躍如也。”偉大的物理學家愛因斯坦說：
“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。”有的父母把一切事物都安排得十分妥帖周到，從來就沒有什麼事需要孩子自己去考慮、去想辦法、去解決、去處理，長此以往，就會扼殺孩子的思考力和解決問題的能力。
心理知識：
德國心理學家勒溫被譽為現代社會心理學之父，他認為：人有一種自然傾向去完成一個行為單位，如去解答一個謎語，學習一本書等。這種心理傾向叫做“心理張力”。
比如，你一筆畫個圓圈，在交接處留出一點空白，如果回頭再瞧一下這個圓，你肯定會閃現出要填補這段空白的意念。
人總是企圖滿足自己的需要，完成自己的動作，比如，渴了就要喝水，餓了就要吃東西，想得到一輛新款的汽車或是大一點的房子。每一個人所被喚起但未得到滿足的心理需要，都會產生一個張力係統，張力係統決定著這個人行為的傾向、心理的基調和特點。
產生張力係統，會促使一個人采取行動去達到目標。沒有完成的任務使沒有解決的張力係統永遠存在；而當任務完成後，與之並存的張力係統也會隨之消失。
20.找出孩子的優勢——優勢效應
每個人都有其優勢、劣勢，一個人往往容易在他的優勢方麵取得成功。父母要找出孩子的優勢，重點發展這一方麵。
家教啟示：
化學家奧托·瓦拉赫小的時候，父母為他選擇了文學之路。誰知他的老師卻下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有完善的品德，也絕不可能在文學上發揮出來。”接著，父母根據瓦拉赫的意願，讓他改學油畫，可是學校給他評語是：“你是繪畫藝術方麵不可造就的人才。”
於是，許多教師認為他是個“笨拙”的學生，成才無望。正當父母無所適從的時候，化學老師根據瓦拉赫做事一絲不苟的特點，猜他也許具有做好化學實驗的素質，因此建議他試學化學。
結果，化學觸發了瓦拉赫的潛能，點燃了他智慧的火花，這個文學、繪畫方麵的“差生”，一下子變成了公認的化學方麵“前程遠大的高材生”。最後，在化學方麵的卓越成就使他榮獲了諾貝爾化學獎。
現代心理學研究表明，每個正常的孩子都具有一定的“潛能”。由於遺傳、環境和教育以及個人努力程度等因素的不同，孩子間的“潛能”存在著差異，發展也不均衡。如果說社會上有“三百六十行”，那麼，孩子“潛能”、優勢、特長的差異恐怕也不少於三百六十種。正如有的教育專家說的：每個孩子都具有某種“潛能”，都有可能成為三百六十行中某一行“狀元”的苗子。不僅如此，孩子的發展也不均衡，體現在：有的早慧，稱為“神童”；有的小時“愚笨”，卻大器晚成。
如果父母不了解孩子，根據主觀的願望和片麵印象，硬要孩子向某方麵發展，那麼孩子不僅不能“揚長”發展，甚至會表現得相當“笨拙”。如果父母由此而認為孩子沒有出息並失去信心，就可能淹沒孩子尚未發現的潛能，還會使孩子產生“我無能”的“認命”心理，降低他的自尊和自信。
要想發現孩子的優勢，並使之充分發揮出來，父母首先要明咱每個孩子都是獨特的。愛動的和不愛動的孩子，說話多和說話少的孩子，喜歡熱鬧和喜歡獨處的孩子，沒有什麼好與不好之分，他們隻是很不一樣。你的孩子雖然不會彈鋼琴，但他可能遊泳很好；你的孩子雖然對計算沒有興趣，但他可能很喜歡聽故事……父母要努力了解孩子的優勢所在：一般來說，語言智能強的孩子，口語表達能力強，對語言的理解快；數理邏輯智能強的孩子，計算能力好，喜歡推理分析；空間智能好的孩子，喜歡搭積木、建房子和畫畫；肢體運動智能強的孩子，動作協調性好，模仿動作惟妙惟肖；人際智能強的孩子，可能是天生的領導者，善於和人打交道；音樂智能強的孩子，對節奏敏感，喜歡唱歌跳舞；內省智能好的孩子，做事有計劃，充滿自信；自然觀察智能強的孩子，喜歡動物植物，觀察力過人。隻要細心留意孩子的表現，你就會發現孩子的獨特之處，了解到他的優勢智能。