（2）激勵要趁早
研究發現，家長經常說一些令孩子感到振奮的話，一般能夠產生意想不到的教育效果。
在個體與環境的相互作用中，尤其是在與人們語言交流中，孩子的語言是在認知發展的基礎上不斷發展起來的。
如果家長在無意識中從小剝奪孩子和成人的語言交流，孩子就不可能學會說話，印度的狼孩就是這方麵最好的證據。
美國普林斯頓大學的心理學教授彼得·賈茲克所進行的研究表明，不到半歲的嬰兒就能聽懂一段話中的幾個詞。如果一段話中有一個嬰兒熟悉的詞，聽懂的就會更多。這個實驗同時表明，18個月的孩子雖然通常隻能一次說出兩個不相連貫的詞，但已經能理解語法正確的句子。
這項研究的結論是：孩子早在能說出簡單的句子之前，就已經能聽懂周圍人的話。了解這一點，對父母來說至關重要。
（3）激勵而不挑剔
有這樣一個故事：
孩子期末考試得了第三名，高高興興地把成績單拿給媽媽看。
媽媽高興地說：“很好，很好，你進步很多哦！”
孩子聽了，很高興。
媽媽接著說：“可是數學分數太少了！要是數學分數再多得點，就能得第一名了！我平時叫你多做幾道數學題，不要死記硬背，你就是不聽，現在怎麼樣……”
本來母親開始時候的幾句話說得挺好的，可是隨著後麵的挑剔，孩子的高興勁兒就被挑剔打消了，沮喪隨之而來！
這樣的事情可能每天都在家長中發生，請看下麵這個故事：
有個孩子，成績一直不理想，一次，費盡心思，好不容易才考了59分。
孩子帶著“成功”的喜悅跑到媽媽麵前：“媽媽，媽媽！”
媽媽看了分數，很難受地低下了頭，爸爸看完之後，嚴肅地說：“過來……”
家長這樣的舉動，必然傷害孩子的自尊，打擊了孩子的積極性。我們一再提醒家長，孩子的進步不可能“突飛猛進”、“一日千裏”，而隻能“如水滴石”，不斷進步。隻要孩子有進步，盡管這種進步可能很小很小，家長都應該“高興”，給孩子鼓勁。
對孩子進行激勵，家長要出自內心，要熱烈，不能稀稀落落，言不由衷。否則，孩子以後就不再努力，即使努力，興奮度也不夠，可能也是稀稀落落的，因為孩子的感官世界比成人更敏銳，得不到有效的刺激，孩子是不會繼續前進的。
不少家長貪功冒進，總要求孩子拿第一。這是一種很不理智的表現。在一個集體裏，第一總是一個，你拿了第一，別人就隻能拿第二，這也不切合實際。
家長喜歡孩子拿第一，這是人之常情，可在孩子已經取得好成績的情況之下，幾句好話之後馬上提出批評或要求，很多孩子都是很難接受的。事實證明，出現這種情況，常常都是不歡而散。
可是很多家長不明白，這種直來直去的挑剔對孩子的傷害是很大的，不但抹殺了原來激勵所起的作用，甚至損壞了孩子的自信心，失去前進的動力。
這種對待孩子的方法，混淆了激勵和懲罰的界限，讓孩子不知道自己到底是進步了還是退步了。家長希望孩子不斷進步，這可以理解，可是如果沒有一定的技巧，難免適得其反。這種方法，不但收不到激勵的效果，反而給孩子造成沮喪、失望、灰心等情緒，嚴重時還可能引發孩子對父母的誤解、憤恨，導致親子關係惡化。
因此，我們主張，在激勵孩子時，家長要使用肯定的語氣，和藹的態度，切忌在激勵中混合責備的成分，混淆了激勵和懲罰的界限。
還有些家長，總在自己孩子的麵前說別的孩子是天才，別的孩子多優秀。家長這樣做的目的是激發自己孩子的上進心。這種激勵同樣沒有效果，當孩子聽見自己的父母誇獎別的孩子的時候，就會表現出不平、抑鬱、憤恨等心理，既影響孩子的健康成長，還可能使孩子產生厭世情緒，甚至傷害自己或他人。
（4）激勵不要厚此薄彼
對孩子進行鼓勵，家長必須按照公平和適度的原則辦事。如果有幾個孩子，就應該一視同仁，比如同樣事情，拿同樣的標準，用同樣的頻率。比如對一個孩子激勵，而對另一個孩子不聞不問，這是不好的。很多家長和老師都出現過這樣的現象。如果這種作法過於明顯，就會給沒獲得足夠激勵的孩子造成不必要的傷害。