特別策劃
作者：
Rulel：尊重兒童發展的生理規律
心理學家阿諾德·格賽爾曾做過一個非常著名的實驗——雙生子爬梯實驗。以同卵雙胞胎（身高、體重、健康狀況一樣）為研究對象，通過教他們練習爬樓梯，研究不同的時間學習爬樓梯的過程和結果，探討動作發展與成熟問的關係。
實驗過程：從兩個雙胞胎中選取一個（代號T），從第48周開始學習爬樓梯，每天練習10分鍾。經過艱苦訓練，孩子在6周後即54周時能自己獨立爬樓梯。另一個孩子（代號C）第52周的時候開始接受訓練。同樣的內容和訓練強度，C用了2周就能獨立爬樓梯。
格賽爾以為這是偶然現象，但經過多次實驗都得出相似的結論，即在兒童生理上未達到準備狀態（即成熟）時便無從產生學習，此時的學習隻是對成熟期起一種促進作用；一旦兒童在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。
以往的經驗告訴我們，越早培養，孩子發展得越快，收獲也越大。但是雙生子爬梯實驗結果出人意料。它給我們的啟示是：教育應該尊重孩子實際發展的水平。孩子未達到成熟時，要有耐心、給予孩子更多積極關注，而不是在孩子沒達到自己的要求時，批評訓斥孩子，這樣會打消孩子探索、學習的好奇心，阻礙孩子學習與發展。
另外，後天學習固然重要，但必須以生理發展成熟為基礎。訓練孩子要根據孩子自身的發展情況製定相應的學習內容，不要想當然地認為孩子應該懂那些“簡單”知識。心理學家曾做過這樣一個實驗，給兒童呈現兩排數量一樣多的糖果，當前後排列一致時，兒童知道兩排糖果數量一樣多。當擴大或縮小其中一排糖果時，問兩排糖果是否一樣多，小於7歲的兒童往往回答錯誤。對孩子來說。他們還不具備數量守恒的認知能力。
家長要轉變自己的思維方式——不要想“怎麼能聽不懂”，而是想“為什麼聽不懂”，把教學知識同孩子的實際情況聯係起來，因材施教。Rule2：了解寶寶能力的差異、發展的早晚
心理學家霍華德·加德納提出多元智能理論，認為每個人在不同的學習能力上會有很大差異。家長應該在了解的基礎上，幫助孩子培養能力，發展孩子自身的優勢能力。
在現實生活中，有的孩子很早就學會坐、走、跑、說話，有的孩子則發展得晚一些；有的孩子一點就通甚至舉一反三，有的孩子卻要講好幾次才懂……這時有的家長會產生焦慮：為什麼我的孩子沒別人的孩子聰明？
心理學家通過研究發現，能力的發展有早晚的差異。有的兒童被稱為“神童”，有的則是“大器晚成”。“大器晚成”的兒童可能是因為早期沒有得到合適的受教育的機會，也可能是因為需要長期的準備與積累。所以，家長要明白：發展慢並不代表孩子就是愚笨的；不能“一時定終身”，孩子發展需要一個積累的過程，當發展到一定程度時，就會發生質的飛躍。