三、追問：怎樣的研究最有效
教師教學科研必須掌握一定的研究方法。研究的方法有很多，不同的研究目的和研究類型需要的研究方法各不相同。沒有最好的方法，隻有最適合的方法。因此，在開展課題研究的過程中，我們還要問問自己，該項課題采用什麼樣的研究方法最有效？是行動研究法，還是經驗總結法？是觀察法，還是文獻法？
在開展《價值引領下文本解讀的有效策略研究》這一課題時，我首先采用的是文獻研究法。用百度搜索“文本解讀”四個字，顯示相關網頁，而且這一數字還在不斷地增加。大量的研究成果，我們必須擦亮眼睛進行甄別，為我所用。我曾經對蔣濟永、劉仁增、陸雲、沈大安、王崧舟、竇桂梅等名家對文本解讀的見解和認識進行了細致全麵地剖析，並將他們的觀點用表格的形式分別進行整理。在此基礎上，我又采用行動研究法，將名師的研究成果融入教學實踐，並不斷整合、完善和創新。我將“文本解讀”與宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界結合起來，形成了自己的研究成果“文本解讀的三重境界”，即走進文本，潛心會文；走出文本，全麵審視；再回文本，返璞歸真。
西方有一句諺語：什麼離上帝最近？——行動著的人。所以作為研究者，最常用的研究方法就是“行動研究法”。在行動研究中，教師通過自己對教學行為的直接或間接的觀察與反思，通過與其他教師或專業研究人員的交流溝通，不斷地加深對自己教學實踐的理解，進而不斷地調整自己的教學實踐，從而達到解決問題的目的。
四、反問：我的研究是否深入
在課題研究的過程中，我們也要不斷地反問自己：我的課題是否在重複別人的老路？我們的研究是否有創新之處？我們的成果價值在何處？因此，我們不能墨守成規，故步自封，更不能人雲亦雲，拾人牙慧，而是要不斷尋求新的研究領域，尋找前人未曾涉足過的處女地、未曾發現的空白點，打造屬於自己的一片天地。
在開展《價值引領下文本解讀的有效策略研究》之初，我還沒有找到一個合適的理論來支撐，所以研究的成果也過於膚淺。後來，通過閱讀，不斷地查找文獻，我了解到了互文性理論。“互文性”概念是由法國女權主義批評家朱利婭·克裏斯蒂娃最早提出的。她認為“任何文本的構成都仿佛是一些引文的拚接，任何文本都是對另一個文本的吸收和轉換”。這一理論對於文本解讀有著極其深遠的指導意義。而且，我發現，還很少有人把這一理論用進文本解讀之中。於是，我別出心裁地按照幾何的“點線麵體” 對文本進行互文解讀。這一理論給研究注入了新的活力。在互文性理論的視野下，文本解讀有了新的視覺和理論的支撐，也為文本更科學更有效地解讀指明了方向。
任何一項課題的研究缺少理論的支撐，都是蒼白無力的。教師要想真正開展教育科研，讓自己的研究走向深入，就必須認真學習各種理論，打下堅實的理論基礎；要不斷學習理論思維，彙聚深厚的理論功底；同時還要學會將理論運用於教學實踐。隻有這樣，做出來的課題才能具有理論之根，才能真正地傳承文化，繼往開來。
課題研究是不可能一蹴而就的，需要經曆疑問、發問、追問、反問的複雜過程。也就是說，教師在研究的過程中必須具有敏銳的問題意識，在問題中尋求下一步的研究方向，並如此循環往複地不斷前行，最終取得豐碩的成果。因此，在中小學教育科研中，自覺地樹立和加強問題意識，是提高研究質量和研究效益的重要前提。
參考文獻：
[1]李衝鋒.教師教學科研指南.華東師範大學出版社，2009
[2]於紅卿.教育科學研究中問題意識的特征.教育探索，2010（11）