二、把握數學教師知識素養的重要條件：內化數學思想方法
由數學知識本身來看，蘊含著豐富的思想方法。這就要求教師善於發掘數學思想方法，並內化為自己的數學知識素養，然後利用多種途徑巧妙滲透到課程教學中，讓學生自然把握數學思想與方法。同樣，對於小學數學教師而言，也需要注意內化數學思想方法，這是提高數學知識素養的重要條件。
首先，注意實踐與理論有機融合。數學課程集理論性與實踐性於一體。對於小學數學教師而言，他們既要將數學思想巧妙融入具體教學，引導學生結合實踐活動深刻理解數學理論知識，也需要從理論高度來總結各種實踐活動，充分發揮自己的教學指導與引導作用，讓學生更好地接受數學方法。如學習三角形知識，對於三角形的分類，教師可引導學生通過親身操作實踐來學會分類：①根據邊來分類，包括等腰三角形與不等邊三角形；②根據角來分類，則包含銳角、直角以及鈍角三角形。這樣，通過實踐分類，既幫助學生深刻理解概念本質，也使其把握分類的數學思想與方法。
其次，注意一般與典型有機整合。作為數學教師，需要研究典型數學素材，如代表性典型數學學派的方法、觀點；代表性數學家的數學體驗；典型數學思想方法等，以發掘數學特點與規律。其次，數學教師還應善於由典型與特殊經驗中概括歸納一般原理，由個性發掘出共性。另外，注意數學與其他學科的優化整合。對於數學知識而言，其發展並不是單一的，融合了其他學科知識。如在數學發展中，數學方法與哲學方法是互相融合與滲透的，譬如笛卡爾、柏拉圖等人均集哲學家與數學家於一身。因此，數學教師，包括小學數學教師，都需提升自己的綜合素養，如哲學素養、語文素養等，把握一定的文學知識、邏輯知識等，從而為數學教學注入生命活力，讓學生自然而然地吸收數學思想方法。此外，注重現實與曆史的有機融合。這就需要教師善於發掘與搜集有關數學史，並結合當前社會文化背景等內容巧妙滲透數學思想方法，以適應現代素質教育要求，讓學生既學習優秀數學曆史經驗，也學會創造學習。
當然，對於小學數學教師而言，數學知識素養的培養路徑遠不止上述所說，如教師應多閱讀、多研討，吸收與借鑒其他優秀教師的教學方法，豐富自身教學涵養；深化數學史，將其與生活實際相融合，滲透德育、美育與情感教育，讓學生既學習知識，提高能力，也形成正確的情感態度與價值觀。