養成記錄習慣
旅遊時孩子基本處於興奮狀態，有許多話想講。我就鼓勵兒子把它們記下來。
凡看過他遊記的人都會誇他寫得好，他的語文老師常在作文批語裏，感謝他帶著老師去旅遊。這些都激勵著他持續的寫作熱情，洋洋數千字的遊記，都是兒子自己主動要寫的。
八歲遊香港，他寫了兩千多字的日記，去昆明、三峽玩，遊記都在數千字以上。
記得在雲南旅遊時，他不顧白天的勞累趴在床上不停地寫，我一邊洗衣服一邊看他寫，感覺特別幸福。有時我把事做完了想休息，叫他睡覺，他說他還差一點，寫完就睡。雲南七天旅行，他堅持天天寫日記，旅行結束，他洋洋灑灑五千字的遊記也寫完了。
許多家長告訴我，讓孩子玩中學可能比較容易做到，讓孩子遊中寫就難了。
是什麼讓孩子如此害怕寫作呢？我倡導的遊中寫其實很簡單，把自己的所見所聞所感記錄下來就行了，不需要刻意去想開篇結尾。另一個就是，養成記錄習慣。
我兒子的寫作習慣是從小學一年級開始，雖說不是天天寫日記，但會事事有記錄，他自己和我們家經曆的事，在他的生活雜記中都有反映，如廈門遭遇最大一次自然災害14號台風的影響，半夜遇到地震從樓上逃到樓下的慌亂，他的第一次學做飯、學遊泳、領稿費等。
在持續的記錄中，兒子嚐到了甜頭，寫作水平、觀察質量、思考能力不斷見長。小學階段，他創作的幾萬字長篇小說，在同學間廣為傳閱。
有觸有感輕鬆寫作文
兒子翻看自己的桂林遊記，我發現了童年的趣味。
當時每到一處景點就能聽說各種各樣神奇的故事——神仙、將軍、美好的男女愛情、奇獸異怪——結合著神形兼備的山和水一看，自然就覺得好玩。
不過相比起傳說，我更容易被自然奇景所震撼，例如豐魚岩的恢弘氣勢。壯麗的自然景觀能與人的心靈產生共鳴，激發出人的自豪感，使人不拘束於小我、放眼觀天地。
這時候已讀三年級的我，比起一年前進步不小，我能獨立地記下故事，在遊記裏完整地複述故事和描述景觀了。
我從小就喜歡寫作，我爸媽也對我的寫作要求不低。從“物質基礎”來看，我看的書比較多，記的字和詞比較多，在小學低年級就能寫出比較長的文章；從“精神層麵”來說，包括旅遊在內，我爸媽總帶我感受新鮮事，所以心裏總有對求知的渴望和熱情，總有把看到聽到的東西記下來，表達出來的衝動。
有了“物質”和“精神”的雙重支持，寫文章自然水到渠成，而不像有些同學那樣，要麼不善於表達自己的想法，要麼壓根沒去觀察所見所聞的事物，有的甚至對作文反感至極，覺得無話可說、常常應付了事。
一個人不去觀察生活，每天都仿佛雲煙飄散而過，那怎麼會寫得出有內容的文章呢？一個人不在生活中投入感情，也不對生活進行思考，那怎麼會寫得出有意義的文章呢？
不過，孩子畢竟是孩子，還遠遠不具備主動觀察生活、思考生活的能力。
回憶當時作為小學生的我們，觀察和思考都是被動的，例如老師帶領我們參觀學校的一處山水盆景、要求我們描寫這處盆景作文。我寫了一篇《學校的小水池》，對一個剛讀三年級的學生來說文筆已算很好，描寫豐富生動，修辭有所使用，字句篇章通順整齊，但不得不說思想高度有限。
從練習寫作基本功的角度看，這樣的練筆很有幫助；但按“文以載道”的寫作觀看，年幼的孩子們在這種練筆中，表達不了個人情感或思考，所以這種練筆也就僅僅鍛煉一下語言表達能力而已。
隨著年齡的增長，我們要引導孩子作文時學會“有感而發”、“言之有物”。
這可能也是我們的教育和家長們應該反思的吧？
現在孩子們害怕作文或寫起作文來言之無物，與孩子們缺乏觀察生活、缺乏閱曆有著極大的關係。這是我們孩子需要彌補的地方，旅遊就有這種功能。
在我看來，遊記恰恰是修煉寫作“物質硬功夫”和“精神表達力”的絕好形式。
到全新的地方旅遊，本身就能極大地調動孩子的熱情，讓他們全身心地體會新鮮事，更何況旅遊景點往往是人們公認的山靈水秀、天地精華，或者是曆史厚重、文化豐饒之地，不愁沒有內容、不愁孩子看了生不出半點感想和思考。而遊記記述的正是旅遊期間孩子生活的點點滴滴，這就解決了普通作文“沒有生活”、“無病呻吟”的問題，能大大加強文章的“精神表達力”。
其次，時間緊湊的旅遊要求孩子能迅速觀察環境、迅速記憶、迅速思考，這對孩子觀察力和注意力的訓練頗有幫助——這兩項能力都屬於寫作的“物質硬功夫”。
當然，這些能力不是一蹴而就的，要根據孩子的年齡具體指導；遊記還需要旅遊前、中、後做足各種功課，不是走馬觀花就能寫出紮實的遊記。遊記還可以充當假期作文、可謂一舉兩得。