人們都知道，沒有長不好的莊稼，隻有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼決定了莊稼的命運，我們怎樣對待孩子也決定了孩子的命運！
我們家長希望孩子早日成材和農民希望莊稼快快成長的心情是一樣的。農民日夜思考的是莊稼需要什麼，如何滿足它。我們很多家長為教育孩子可以說是徹夜難眠。然而我們可曾想過孩子需要什麼？該如何滿足孩子的需求？
莊稼長勢不好，農民從不責怪莊稼，而是在自己的種植方法上找原因。可孩子成績不好時，家長總是抱怨孩子，有幾個家長從自己身上找原因呢？
即使是生來具備100度能力的兒童，如果完全放任不管，充其量也隻能變為具備20度或者30度能力的成人。也就是說，隻能達到其潛在能力的二成或者三成。但是，如果教育得好，那麼就可能達到具備60度或者70度，乃至80度或者90度能力的成人。也就是說可能實現其潛在能力的六成或者七成，甚至八成、九成。
教育的理想就在於使普通人的潛在能力達到十成。隻要充分發揮出這種潛在能力，普通人便能做出不平凡的事業。遺憾的是，由於教育不得法，普通人的這種潛在能力大都未能得到應有的發揮。
研究表明，普通人的大腦隻利用了3%，就是愛因斯坦這樣的科學巨人大腦也隻利用了10%。每個人的大腦再多開發1%，他們就都能成為智力超常的正常人。
日本曾展出過一棵西紅柿，它是由普通的種子經過最優化的環境培育出來的，結果它伸展開的麵積達到12平方米，有1.3萬多個果實，是普通西紅柿的幾百倍。
西紅柿尚有如此的潛力，我們孩子的潛力就可想而知了。
最重要的就是及早挖掘、誘導孩子自由地發揮出這種潛在的能力——天才。
需要提醒諸位特別注意的是，兒童雖然具備潛在能力，但這種潛在能力是有著遞減法則的。比如說生來具備100度潛在能力的兒童，如果從一生下來就對他進行理想的教育，那麼就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲才開始教育，即便教育得非常出色，那麼也隻能成為具備80度能力的成人。而如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也隻能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始得越晚，兒童的潛在能力實現就越少。這就是兒童潛在能力的遞減法則。
產生這一法則的原因是這樣的，每個動物的潛在能力，都各自有著自己的發達期，而且這種發達期是固定不變的。當然，有的動物潛在能力的發達期是很長的，但也有的動物潛在能力的發達期是很短的。不管是哪一種情況，如果不讓它在發達期發展的話，那麼就永遠也不能再發展了。
例如小雞“追從母親的能力”的發達期大約是在出殼後4天之內，如果在這期間不讓它發展，那麼這種能力就永遠不會得到發展了。所以如果小雞在最初4天裏不放在母雞身邊，那麼它就永遠不會跟隨母親了。
小雞“辨別母親聲音的能力”的發達期大致在出殼後8天之內，如果在這段時間裏不讓小雞聽到母親的聲音，那麼這種能力也就永遠枯死了。小狗“把吃剩下的食物埋在土中的能力”的發達期也是有一定期限的，如果在這段時間裏把它放到一個不能埋食物的房間裏，那麼它的這種能力也就永遠不會具備了。
我們人的能力也是這樣。最著名的例子是英國司各特伯爵的兒子。司各特伯爵夫婦攜帶他們的新生嬰兒出海旅行，行至非洲海岸時遇到大風暴，船被巨浪打翻，全船的人都遇難，隻有司各特伯爵夫婦帶著兒子爬上了一個海島。那是個無人的荒島，島上長滿了熱帶植物。司各特伯爵夫婦很快就被熱帶叢林裏的各種疾病奪去了生命，隻留下孤零零的小司各特。後來一群大猩猩收養了隻有幾個月大的小司各特，他就跟著這班動物父母成長。
20多年後，一艘英國商船偶爾在那裏拋錨，人們在島上發現了小司各特，他已經長成一位強壯的青年，跟一群大猩猩在一起，像大猩猩那樣靈巧地攀爬跳躍，在樹枝間蕩來蕩去，他不會用兩條腿走路，也不會一句人類的語言。人們將他帶回英國，引起了巨大的轟動，也引起了科學家們的極大興趣。科學家們像教嬰兒那樣教導小司各特，力求他學會人的各種能力，以便他能夠重歸人類社會。他們花費了10年工夫，讓小司各特終於學會了穿衣服，用雙腿行走，雖然他還是更喜歡爬行。但是，他始終也不能說出一個連貫的句子來，要表達什麼的時候，他更習慣像大猩猩那樣吼叫。
之所以出現這種情況，就是因為學習語言能力的發達期是在人的幼兒時期。小司各特當時已經20多歲了，他錯過了學習語言的最佳時期，他的這種能力永遠消失了。