以上的事例都說明，兒童的潛在能力是有著遞減法則的。即使生下來具有100度潛在能力的兒童，如果放棄教育，到5歲時就會減少到80，到10歲時就會減少到60，到15歲時就會隻剩下40度了。
所以教育孩子的第一要旨就是要杜絕這種遞減。而且由於這種遞減是因為未能給孩子發展其潛在能力的機會造成的，因此，教育孩子的最重要一點就在於，要不失時機地給予孩子發展其能力的機會，也就是說要讓孩子盡早發揮其能力。
但是這個“盡早”又早到什麼時候呢？我們的觀點是，教育必須從孩子出生那天起就開始進行。
教育必須從出生那天就開始
早期教育，強調一個“早”字。隻要對身心發育有益無害，許多基礎教育都可以盡早起步。特別是意大利著名兒童教育學家蒙台梭利主張的感覺教育，即通過感覺器官的訓練遊戲活動來開發智力的方法，許多在嬰兒出生後不久即可進行。
嬰兒早期，大腦就像一張白紙，很容易接受教育。抓住這一時期，進行良好的教育就很容易在兒童的大腦中印上良好的模式。這比抹去原來已有的痕跡再印上新的模式要好得多。比如說，一個兒童學會了方言再學普通話，會有很多幹擾，一開始就讓他學講普通話，則學得快，講得好。
日本企業界和兒童教育界知名人士井深大也主張，早期教育從嬰兒生下後就應該開始。如在語言方麵，日本兒童在開始學日語的同時就應開始學外語，這樣可以“一箭雙雕”，“事半功倍”；如果開始在大腦裏隻固定一種語言，以後再學習另一種語言，就無法以完整的形式吸收，學起來很費力。
早期教育要抓緊，要珍惜幼兒的寶貴時間。有一種觀點，認為幼兒時期是學習的最敏感時期。敏感的概念是奧地利生態學家在20世紀50年代提出來的。
研究人員發現，小鵝出殼後1到2天內不停地跟隨第一次見到的動物，於是稱頭兩天為跟隨能力的“敏感時期”或“關鍵時期”，這是因為小鵝出殼時獲得了“印刻現象”。後來，人們在培養動物掌握某種技能時發現，在某一年齡階段對某一種刺激的接受和反應要比其他年齡快和容易，於是人們稱這個年齡階段為敏感時期。過了敏感時期的年齡階段學習起來就會發生障礙，故敏感期的終點又稱為危險期。
這種現象的內在機理現在已被揭示出來了。
決定人聰明才智的是腦細胞交織成網絡的狀況。網絡越豐富複雜，傳達信息的功能越好，思維越敏捷，人越聰明。人腦大約有140億個神經細胞，這些細胞要靠叫做“突觸”的東西交織起來才能形成網絡，發揮作用。而突觸是在學習、用腦中激發、滋生、成長的。
嬰幼兒時期，是大腦發育的旺盛期，是突觸滋生迅速構成神經網絡的最佳期。這個時期對孩子來說，真是一刻千金。抓緊這個時期進行早期教育，能幫助兒童建立起複雜交錯的神經網絡，促進大腦的發育和智力發展。
嬰兒出生後的頭幾個月，有一種天生的內在的緊張的好奇心，如果不及時給以刺激，求知欲會被壓抑，使學習的興趣和內驅動力逐漸退化。錯過這一時期，接受事物就要花費很大的氣力。
隻有少數兒童能成為神童。這應歸咎於許多孩子沒有受到合理的早期教育，智力沒有得到及時的開發，他們的發展潛力荒廢了。法國“神童”卡爾·威特的父親認為：“早期教育與其說是給孩子許多東西，倒不如說是不讓孩子失去許多東西更為恰當。”
總的來說，生下一個健壯的孩子，這隻是父母親走出的第一步，以後的路更長，事情更瑣碎，責任更重大。因為，從孩子出生那天起，父母就必須擔負起教育者的重任。
那麼，如何實施早期智力教育呢？或者說，早期教育必須遵循哪些原則呢？
（1）無壓力原則。
孩子早期教育方麵的絕大多數專家認為：急於求成的父母或幼教人員，如果對孩子施加了超出他們承受限度的壓力，那麼孩子會厭煩學習，甚至會產生強烈的抵觸情緒，不聽話的孩子便會產生。
由於缺乏教育孩子方麵的專業訓練，父母很少能認識到兒童本身的局限性。父母望子成龍心切，加上一些粗製濫造、毫無科學精神的所謂智力教育書籍的誤導，強製性地加大孩子的學習任務，語文、數學、音樂滿堂灌。這種壓力教育產生的後果已經受到了強烈的批評，各位父母隻要留心一些關於幼兒教育的書報，不難找到這類文章。