要給孩子鬆綁，就要倡導一種無壓力的自然教育方法。這一方法有著源遠流長的曆史，從盧梭的《愛彌爾》倡導自然教育開始，經意大利著名教育家蒙台梭利，形成了一股強大的自然教育觀念潮流。這是一種教育觀念的革命性變革，這種思想已開始從少兒教育向成人教育領域擴展。
（2）隨機原則。
這需要年輕的父母對寶寶的生理機能有一定了解，寶寶在學習中有興奮期和抑製期兩個不斷轉化的連續階段。隨機原則要求父母因勢利導，讓孩子來決定正確的教育時機。在學習興奮期，孩子會主動、自發地進行遊戲，學習效果非常明顯。孩子在此學習過程中會很專注、聽話，而且快樂，這是他學習天性的表現，勿須外人強加。而當孩子由興奮期轉入抑製期，他會顯得不耐煩、脾氣大，這個時候，年輕的媽媽要注意變換學習的內容，以新的刺激來吸引孩子，或幹脆停止學習，由孩子去自主活動。
孩子的興奮期和抑製期變化很快，如六月天一樣，說晴就晴，說雨就雨，而且興奮期和抑製期都不長，不能刻意要求小孩一定做多久。隨機教育，也就是細心觀察並捕捉有利的時機，就湯下麵，趁熱打鐵這種教育方式對孩子和父母都很輕鬆，孩子能通過他喜歡的遊戲訓練得到教育。隻是這個時機的捕捉需要父母的耐心和細心。
（3）快樂原則。
這即是說父母和孩子在生活、教育中都應保持快樂的心境，以快樂的心情應對教育中出現的情況。無論發生什麼事，父母都應快樂、溫和地麵對孩子。
孩子的生理、心理都在發育成熟的過程中，經不起挫折，每一次批評、指責和否定都會使小孩的自信蒙上一層陰影。孩子最需要快樂、晴朗的天空。這個原則要求父母不要在自己的心情糟亂的時間教育孩子。在這個時候，寧可避開孩子，也不要拉長臉，或稍不如意就往孩子身上出氣。無緣無故向孩子發火，對孩子傷害最大，孩子是無辜的，他無法理解為什麼他會無故受批評。
這個原則要求父母提高自己的修養。要做好為人父為人母的角色，很不容易，而孩子受教育的權利又是神聖且意義重大的。還請天下父母好自為之，不可大意。
（4）強化原則。
在教育過程中，對父母和孩子而言，沒有比強化鞏固原則更重要的原則了；如果忽視了這一原則，有可能導致孩子討厭學習的不良後果。這原則要求父母對於孩子的長處、優點，要不斷表揚鼓勵，學習的內容要不斷重複鞏固，對於孩子的不良習慣也應用強化的否定來應對。這後一點許多父母都因“心太軟”而無法實施，結果是反而助長了孩子的不良習慣。
舉一個生活中的例子。小佩特別喜歡吃糖，在他家，如果他吃糖的願望得不到滿足，他會大哭且亂扔玩具，他父母覺得不好對付隻好讓步，久之，小佩抓住這個習慣而反複用之，無往不勝。而鄰居家小孩沙沙的父母遇到這種情況，則首先跟他講道理，然後用另外的遊戲來轉移他的注意，有幾次他也運用了哭的方法，但父母堅持不與他妥協，最後他知道哭是無用的，吃糖的行為得到矯正。
這就是說，對待孩子壞傾向要用強化的否定的方法，對於孩子的正傾向，則要不吝嗇自己的鼓勵、表揚去強化他的自信。鼓勵表揚歡樂的氛圍是培育好孩子所必需的，孩子總是在不斷犯錯中跌跌撞撞地成長起來的，即使在糾正孩子錯誤的時候也應不忘找出點東西表揚他。
總之，為人父母者首先要明了這些教育的基本原則，才不會在教育實踐中離題太遠。
賞識教育：有利於開發孩子潛能
賞識教育法的倡導者周弘的女兒婷婷能夠背誦圓周率小數點後一千位，許多人都說她是天才，周弘也相信她的智商應該比同齡人高得多。可是，幾次智商測試的結果都在100～110之間，屬於正常範圍。這下，婷婷覺得自己天資平平，有點灰心喪氣。
這時周弘開導婷婷，說：“女兒啊，老爸認為目前的智商測試是低水平的，它隻能測出記憶力、注意力、觀察力等一般智商，根本無法測出人的創造力、悟性、想像力等高級智商。看來你的大腦太靈了，聰明到連智商測試都測不出來。”
婷婷頓時心花怒放，又找到了天才的感覺。所以說，人的精神能量一旦爆發，天賦的火花一旦點燃，潛能就會像火山一樣爆發出來。