一有錯誤就得立即糾正。開始討論時，父親往往采用輕鬆愉快的交談式口吻，一旦出現數學錯誤，這種口吻便會戛然而止。繼而這位和藹可親的慈父就一下子變成了血腥的複仇者。
卡爾·馮·路德維希是一個著名而悲慘的例子。卡爾是一個天賦極高的孩子，但因為父親不停地催逼他，一心想使他過早地功成名就，他的學業半途而廢了。卡爾的父親親自教兒子高等數學，強迫他在醒著的每一分鍾都得學習。他反對一切與學業無關的興趣，體育、遊戲、對大自然的探索對他來說無足輕重。卡爾8歲時父親就讓他上大學水平的數學課程，9歲時他就在學習微積分並嚐試寫劇本了。他不斷跳級，僅用三年時間就修完大學課程，11歲大學畢業。他主修數學，大學的教授們預言卡爾會成為一名世界級數學家。
然而，開始的輝煌瞬間轉為暗淡。卡爾上研究生院的一年後，對數學全然失去興趣，隨即轉入法律學院，但很快也對法律失去了興趣。最後他從事辦事員工作，既不用思考，也不用擔責任。
如果對生下來就具備超高稟賦的孩子施以高明的教育，那他的發展就是不可估量的。可以說，所有的孩子本來都是可以成為天才的，但為什麼隻有少數孩子成了天才呢？
錯誤的正是父母，是父母錯誤的教育造成的。那些父母一心想要使自己的孩子成為小天才或小神童，對孩子過分挑剔，要求太高，最終引起孩子的逆反、壓抑與怨恨。孩子能有好的未來嗎？
英國權威心理學家邁克爾？豪說，試圖使孩子成為天才的父母經常向孩子灌輸大量知識，結果，孩子到6歲時“會失去動力”。
父母扼殺、摧殘孩子的天才，表現為兩個最大的誤區：
首先，把家庭早期教育當成是學校正規教育。
冬冬，自2歲起他父母就教他背古詩，開始這小家夥進步很快，家長也常表揚他，但慢慢地，厭煩感開始流露在他可愛的臉上和眼神裏。那天，去幼兒園報名他能當場背誦許多首詩。令在場的老師和家長稱讚不已。然而開學不久，老師就發現他雖有一定的記憶力，卻少了兒童天真活潑的天性，在智力發展和活動能力方麵，比其他同齡兒童大為遜色。對遊戲活動和上課沒興趣。發給玩具，隻是胡亂撥弄一番就興致索然了。就是說，冬冬的綜合素質很低。
像冬冬這樣的情況很普遍。許多孩子很小的時候，就被父母“灌輸知識”，讓他們早讀書，早識字，從小就懂得許多知識。我們常常可以看到，有一些父母對於剛剛學講話或二三歲的孩子就成天叫他們識字、數數，強迫他們長時間學習那些他們並不理解也不感興趣的書本知識。
孩子記不住，或一時學不來，就罵他們笨，甚至進行恐嚇和體罰，弄得孩子擔驚受怕，無所適從；有一些父母隻要孩子讀“正經書”，連“小人書”也禁止孩子看，弄得孩子哭哭啼啼，好不傷心；有一些父母擔心“貪玩”的孩子難以成才，就成天把孩子關在家裏讀書，不許他們嬉戲玩耍和外出活動，弄得孩子坐立不安。
上述做法，雖然出自父母的一片良苦用心，但結果往往事與願違，非但激發不起孩子學習的熱情，反而使他們產生畏難情緒、抵觸情緒和自卑心理，在他們幼小的心靈中埋下厭惡讀書求知的不良種子，使成功的智力開發成為泡影。殊不知，孩子的生性就是好動、好奇、好玩、好勝。他們需要的是遊戲、玩耍、交往活動、表揚和有趣的故事，甚至爭吵和打鬧。
父母不懂得這些，隻一味強製灌輸知識，必然行不通。正如魯迅先生所言：“孩子的世界與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙於孩子的發達。”
其次，強迫孩子掌握一技之長。一些父母鼓勵孩子學畫畫，學樂器，學唱歌，學舞蹈，不惜重金購買鋼琴，交納學費，聘請名師，隻為讓孩子擁有一技之長，以便孩子日後在升學、就業時事情好辦一些。
某晚報曾登載這樣一則消息：一個家庭，父親一心希望孩子長大成為鋼琴演奏家，他借錢買來鋼琴，請來教師，強迫他4歲的孩子每天要連續彈奏好幾首曲子，不然就是責罵和體罰。……結果孩子望琴生畏，竟然拿起菜刀把自己的手指和鋼琴一起砍掉。這是多麼觸目驚心的例子呀！