日本兒科學會會長內藤壽六郎認為，兒童大腦發育在5～6歲前是以情緒和感情為主，以後才以知識為主。兒童初期階段實際上是打心理基礎的階段，此時如果心理安定，孩子會有豐富的心理世界，從而奠定一生的基礎。當然，在5～6歲之前，如果給孩子適當的刺激，其知識領域也會得到正常擴展。這個階段，孩子知識的擴展適宜在一種自由的遊戲狀態中進行。蒙台梭利教學法主張讓孩子決定他學習的時機，他想學習，父母跟進；他不願意，不能強迫。在自由的氛圍中，孩子會成長得最快最好。
父母之命：扼殺了多少孩子的求知興趣
天才總是對事物懷有強烈的興趣和滿腔的熱情。而凡是仔細觀察過孩子的人都會發覺，幼兒隻要不是傻子和白癡，他們都極易對事物產生興趣和熱情。他們一旦對某一方麵或某些事情入了迷，就會以驚人的勤奮和毅力投入其中。一旦他或她步入這一軌道，就會遵循雷馬克所說的“使用就會發達”的規律，使其能力得到驚人的發展。實際上，天才就是這樣產生的。
令人遺憾的是，許多家庭往往在孩子的熱情之火剛剛燃燒起來時，就把它吹滅，甚至用水將其澆滅。世界上之所以天才人物如此之少，原因就在於此。
但是，從威特、塞德茲、巴爾等的培養過程，已向世人表明，如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才。
誠然，自古以來，像威特、斯特娜夫人等那樣對孩子實施早期教育的並不多，盡管如此，在人類曆史上還是產生了很多天才。對這些天才的研究表明，他們的成功不僅是由於他們生來所具有的天賦所致，更重要的是他們在幼年時期的興趣和熱情的幼芽沒有被踩掉，並得到了順利發展。
但是，迄今為止，人們還不知道天才產生的秘密在於保護和激發孩子強烈的興趣和頑強的熱情。一般認為天才猶如抽簽，幾千萬人當中隻能有一人被抽中。因而，孩子多被丟開不管。努力培養和激發他們的興趣和熱情的父母幾乎沒有。然而，在良好的教育下，天才是可以大量湧現的。
有人說，天才人物在努力的過程中就像是在做遊戲，意思是說，天才人物的努力是受其興趣驅使所激發的熱情。隻有這種遊戲式的努力才能創造出一些意想不到的結果，也隻有遊戲才能使能力發展。在這個意義上，天才的創造是不可能靠普通人的勞動來實現的。簡單勞動再辛苦，也不能使能力得到發展。因此，做父母的如果要想使孩子有出息，就應讓他們多做遊戲。在人類曆史上，盡管許多天才在他們的熱情之火剛剛燃燒起來時就被他們的父母給吹滅或澆滅了，但人類曆史上還是留下了一些幸運的種子，這些生命力極其旺盛的種子熊熊地燃燒了起來，勢可燎原。天才就是在這時產生的。
音樂家亨德爾的父親本來想把他培養成一名法學家。但是亨德爾從5歲開始對音樂入了迷。他的父親對此非常氣憤，心想：“這還了得！”於是采取各種措施加以限製，甚至因為小學有音樂課，他父親居然不讓他上學。但是，由於亨德爾幼年時期的熱情之火已經旺盛地燃燒起來，想撲滅也已經來不及了。盡管父親竭力阻撓，但亨德爾仍然瞞著父親弄到一架舊鋼琴，趁家裏人熟睡之時從床上悄悄地溜出來，爬上屋頂閣樓，在那裏苦練。
巴赫的故事與之類似。他的哥哥也是音樂家，由於他嫉妒弟弟的才能，不給他樂譜。但是，那時巴赫的熱情之火已經燃燒起來，用任何辦法也已經撲滅不了了。於是他在深夜偷了哥哥藏起來的樂譜，在月光下抄寫下來。正因為這樣，巴赫才成為舉世聞名的音樂家。
看來，天下的父母除了應該認識到愛護和激發孩子的興趣的重要，還必須明白孩子越大就越難以具備強烈的興趣和強烈的熱情，他們的潛在能力——天賦，得以發揮的餘地也會越小。早期教育則恰恰可以彌補這一欠缺。
救救孩子：恨鐵不成鋼要不得
很多父母望子成龍心切，極度催逼自己的孩子，引起孩子逆反，於是，父母“恨鐵不成鋼”，對孩子越來越嚴厲，形成惡性循環。
我們再來看看多湖輝的《幼兒才能開發》，在這本書中，介紹了日本教育家鈴木鎮一的教育思想。鈴木為什麼能成為世界大教育家？因為他小時候有一位與眾不同的父親。
鈴木上小學時，日本的升學競爭很激烈，家長們關心的是孩子的學習成績。但鈴木的爸爸對他的成績要求卻不高，每門功課隻要考60分就行了。
“60分怎麼行？”兒子不解地問。分數像座大山一樣壓得他有點喘不過氣。