在鍛煉孩子勇氣方麵，英國人的做法是值得我們學習的。英國西南部的瓦伊河畔，有一所由少年探險組織建立的河流探險訓練中心，專門為孩子們提供進行探險活動的機會，以訓練他們的勇氣和堅強的意誌。
在這裏，孩子們每天一早就來到河邊，由專人負責教他們遊泳和劃船。訓練是艱苦而緊張的，每一次練習都有孩子落水，也有些人受傷。在激流中拚搏，需要具有堅強的意誌和勇氣。孩子們在這裏不僅僅學習了劃船等技術，更重要的是鍛煉了他們的意誌，培養出了勇氣的精神，同時也懂得了互敬互愛和團結合作。
在英國很多地方都有類似的活動，目的不是為了學習某種技巧，而是為了鍛煉孩子的意誌和勇敢精神，為以後的工作和生活做好各方麵的準備。
不要管他：給孩子一些“殘忍”的愛
動物界有這樣一種殘酷規律，每種小動物長到一定的年齡，它們的父母就會拒絕給它們喂食，甚至會把它們無情地趕出巢穴，聽它們哀哀地哭叫。可是沒過多久，那些食肉動物的孩子就因為饑餓的驅使而學會捕食獵物了。食草動物的後代則由於沒有雙親的庇護而練就了快跑如飛的功夫，最弱小的飛禽也都能借助日漸豐滿的羽翼振翅高飛了。
從小動物的成長過程看，它們的父母是殘忍和絕情的，但從它們成長的結果看，它們的父母又是聰明和理智的。
而我們現實生活中的獨生子女，父母總是視為心肝寶貝，往往是寵愛有加。
孩子遇到挫折，做家長的總是想力保孩子少受或不受嚴酷事實的影響，擔心孩子的心理承受不了一時的壓力而受到傷害。在家長過度的保護下，孩子失去了鍛煉、學習、迎接挑戰、戰勝困難與提高心理素質的機會，強化了逃避的心理。
長此以往，孩子一旦遇到棘手的事情就會束手無策，由此產生沮喪、焦慮並想辦法逃避的心理定勢，這肯定會大大阻礙孩子的發展。父母要用自己麵對生活的態度，用實際行動告訴孩子，在生活中困難與挫折的出現是正常的，每一個人都有能力與毅力克服困難，渡過難關。
謝晚晴就是這樣一位深愛孩子的父親，他在兒子“求助”的時候，隻是遠遠地看著，並不斷為兒子加油。
在暑假裏，謝晚晴帶著兒子參加遊泳掃盲班，遊泳池的水並不深，可這孩子天生對水具有恐懼感。而且身邊的其他孩子也和兒子一樣。驚叫聲、哭喊聲此起彼伏。每個孩子都兩手緊抓池邊不肯放開，嘴唇哆嗦著，臉色蒼白。老師的命令幾乎沒人聽，誰也不敢用水擦臉和把頭埋進水中。老師走到一個個孩子身邊逼著做，而且連續給他們撩水。這些小家夥掙紮著躲避，無助地胡亂揮舞著手臂，等老師一走開，他們喘過第一口氣後，立刻迸發出號啕的哭聲。外麵觀望的家長比孩子更緊張，其中也有個別家長擠出笑容鼓勵孩子，可笑容是那樣勉強和僵硬。老師來到謝晚晴兒子麵前，根本不理會他的恐懼，接二連三地向他潑過水來。孩子把頭盡量扭得背對老師。老師索性一把把他抱起來扔進了池中央。他在水裏折騰著站了起來，老師又把他扔下去，他又起來，還用僅有的一點間隔時間對老師喊道：“求求你！求求你！”老師毫不動心，又如此重複了六七次，直到孩子不再怕水，老師這才轉向其他同樣膽小的孩子。
像謝晚晴這樣“狠心”的父母，會讓孩子具備更強的生存能力。而有了較好的生存能力，在充滿競爭的社會裏才可能立於不敗之地。
對子女百般照料、關懷是一種愛，而“殘忍”地讓他們受些磨難同樣是一種愛，而且這是更厚重、含蓄、意義深遠的愛。
有些父母教孩子走路時，惟恐他摔倒，很不願意鬆開手。事實上，每個學走路的人都要經過摔倒的過程。
有人問丘吉爾在學校裏學到的所有經驗中，哪一項是最有效的？他想了一分鍾後說：“是我在高中留級的那兩年。”“你是不是（考試）失敗了？”“沒有，我隻發現了殊途同歸的原則。英國所需要的並不是聰明和智慧，而是在最困難的時期，能夠堅持下去的勇氣。”丘吉爾的這段話耐人尋味。
父母鼓勵孩子努力去探索各種各樣可能性的時候，孩子將會覺得生活是豐富多彩的，並且認為失敗並不可怕。再舉一個國外的例子。
威爾遜要到山裏去參加為期兩天的野營。校方為他們介紹了營地情況，對他們的準備工作提出了建議。媽媽問威爾遜是否需要幫忙，他驕傲地說我會照顧自己。在走以前，媽媽檢查了他的行李，發現他沒有帶足夠的衣服，山裏要比平原上冷得多，顯然威爾遜忽略了這一點。再有一點，她發現孩子沒有帶手電筒，這是野營時經常要帶著的東西，但是媽媽並沒有說更多的話。威爾遜高高興興地走了。